教师职业生涯规划优质省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件.pptx

骨干教师职业生涯规划;序言：

当前基础教育界面临问题;一、什么是教师职业生涯规划;一、什么是教师职业生涯规划;4、教师职业生涯规划：

;教师素质组成：;联合国教科文组织《学会生存》（上世纪70年代）

“加紧教师专业化进程是提升教师质量成功策略”

1986年，美国卡内基、霍姆斯小组发表主要汇报：

《国家为培养21世纪教师作准备》

《明天教师》

1989-1992世界经济合作与发展组织（OECD）发表：《教师培训》、《教师质量》、《学校质量》

《今日之教师》

1996年第45届国际教育大会：

“在提升教师地位整体政策中，专业化是最有前途中长久策略”

;教师专业化与教师专业发展;

;二、制订职业发展规划必要性;教师专业发展导师;2、教育变革重新诠释“好教师”标准;3、教师在改革中作用越来越受到重视;生存动力（推力）;三、教师职业生涯规划：相关理论

;舒尔曼教师知识框架：;隐性知识内涵;隐性知识内涵;教师以隐性控制方式对学生进行管理工作技能与知识；

教学技能与知识；

教育科研、学习新知识方面技能与知识；

指导学生学习与培养学生良好道德素养方面知识与能力；

基于职业特点自我管理能力；;隐性知识含有个体属性；存在于个人头脑中，或者存在于组织内各级组织中，还未被编码化，难以规范化，难以言明和摸仿，不易交流和共享，但却是关键竞争力基础和源泉.;教师知识;学科教学知识;格鲁斯曼对pck分解;学科教学知识(pck);学科教学知识(pck);★实践—反思取向：

强调实践性知识对教师专业发展主要性，主张教师经过“反思”实现专业发展。

反思有利于经验量增加和质提升；经验重构则是观念化、系统化、精巧化，最高形式是理论化；;关于反思;★生态取向：

强调教师专业发展环境（发展种子再好

若撒在石头上也不会生根发芽）

学校文化结构、形式、互动模式，与教师专业发展和成长潜质之问存在强相关，尤其与学校教师文化强相关。(教师向同事学得更多);学校合作学习文化建设：;教师专业发展三种价值取向一览（表一）;阶段

理论;31年～;教师专长视野下需处理主要问题;两种类型???教师;两种类型好教师;四、规划制订与实施提议;专业发展SWOT分析;重拾梦想、寻求榜样、界定“成功”;专业发展主要目标与活动;2、规划实施

最大障碍：无行动—拖延；活动无效率。

行动研究：

为了行动改进；

在行动过程中；

主要由行动者自己对行动进行研究

（计划——行动——反思——再计划）;故事：石匠目标