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《杨氏之子》教学设计第一课时

教学过程

统编教材五年级下册第21?课《杨氏之子》教学设计

(第一课时)

一?、教材分析

统编版小学语文教材3—6年级文言文篇目总共15篇，均选自中华优秀经典作品集。?小学文言文教学主要是激发学生阅读文言文的兴趣，同时弘扬中华人文精神，传承中华??优秀文化。五年级下期学习本课，要在中段学习基础上，继续积累文言文学习经验，提??升文言语感，同时借助注释了解课文大意并体会“机智”与课文语言的风趣，以此开启?本单元“风趣和幽默是智慧的闪现”的学习之旅。后面再通过《手指》?《童年的发现》?两篇课文的学习，从“拟人化”“自嘲”等不同方面加深对本单元风趣幽默的内容理解，?并进一步加强在风趣幽默的语言表达形式上的体会、感悟、尝试运用，以此提升学生的

语言品鉴能力，发展学生的言语思维，激发学生的言语智慧。

经过五年多的学习，学生学习文言文已具备一定的学习能力。但文言文离学生仍较??远，“通假字”“古今义”等文言文经验积累不够，读好停顿、提升文言语感仍需进一步提升，学习文言文的兴趣和热情还需要得到鼓励和激发。本课的学习中，可以结合本?单元主题，聚焦人物对话，通过调用已有学习方法了解大意，多次数、多形式的朗读，?借助有效工具引导学生感受杨氏之子的机智、体会语言的风趣，进一步提升对语言的感

受力、品鉴力，有理据地表达自己对人物的着法。

二、?教学目标

1.通过课前预习，能自主认识“诣、禽”2个生字、写“梁、诣”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

三、?教学准备

1.教师：课件、资源包、学习单。?

2.学生：课前完成预学单。（附件有预学单）

四?、教学过程

【课前交流】

相互认识，交流文言文学习中自己的收获，引发学习期待。

(?一)?一?读，了解大意

1.读课题。关注“谁家的儿子”读好课题。

2.多种形式读课文，提升文言语感。

(1)全班齐读；教师引读；男女生对读。

(2)指名读：根据学生字音、停顿难点，指导读正确、读流利、读出停顿。

预?设?：“孔君平/诣其父”?“为/设果”?“孔/指以示儿/曰”?…

【设计意图】叶圣陶先生说：?“今时教古文，自亦宜熟读，虽不求其能写，而熟悉其语言???乃能深味其意义。”学生在中年段已有文言文学习的经历，课前做了预习，课堂上老师带着学??生在一遍又一遍的朗读中整体感知内容，综合运用学过的方法读准字音、读好停顿，提升语感。

3.综合运用多种方法，明大意。

(1)这是一个怎样的故事?

出示学习要求，开展同桌合作学习。

学习提示：

1.同桌对读。?一人读文言文，?一人用自己的话讲故事。

2.注意用好注释。

汇报展示。

(2)齐读。

【设计意图】学生在“读准——读通”螺旋上升的练读中，对课文大意已有初步感知，再??让学生结合注释自己讲一讲、说一说，既是调用学生已有的文言文理解的经验，也是激起学生?主动自主参与，为后面体会机智、读好人物对话做铺垫。

(二)二读，体会机智

1.杨氏之子给你留下怎样的印象?

2.联系上下文，发现孔君平的巧说。

同桌讨论。

指名学生回答，引导体会“一语双关”之巧说。

3.小组合作，探究杨氏子的妙答，进而体会言语智慧。

(1)出示学习要求，开展小组合作学习。

杨氏子的回答妙在哪里?

1.朗读对话，圈画关键词。

2.联系上下文把妙处说清楚。

(2)汇报交流，

(3)小结。

【设计意图】体会杨氏子的机智及感受语言的风趣是本课的难点，也是落实本单元“风趣??幽默”的关键之处。聚焦孔杨二人的对话搭建有效支架，引导学生运用已有方法发现杨氏子的妙答之处，促进学生在梳理、交流中获得思维与言语智慧的进阶。

4.多种方式朗读悟风趣，并背诵。

(1)练读、展示读、配乐读。

(2)背诵。

小结：杨氏之子不仅聪明，而且待人以礼。看来!这才是真正的聪慧。

【设计意图】文言文教学强调以读贯之，注重朗读的层次性、递进性。在读正确、流利的基础上，反复吟诵，在熟读成诵中积累经典，传承经典，传承中华民族优秀的传统文化。

(三)三读，拓展延伸

1.如果来的不是孔君平，而是李白、杜甫、洪老师，又该怎么回答呢?

(1)语境中尝试运用。

(2)再读全文。

2.谈谈你的收获。

总结：一段风趣的对话是智慧的体现，一个聪慧的儿童是我们华夏儿女的缩影，希望同学们都能用幽默点亮我们的生活，用风趣传承我们的文化。

【设计意图】文言文是中华文化之“根”。建立关键语境，适当地拓展运用，引导学生感受言语智慧，进行有效的文化渗透。

五、板书设计