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教学要有梯度设计,课堂要有思维含量
教学要有梯度,课堂要有思维,这是课堂教学的基本要义。
所谓教学要有梯度,就是教师在进行教学设计时要考虑教学进程的层层递进,实施教学的时候要由浅入深、由表及里,逐渐逼近目标的实现,课堂就有了梯度感、纵深感,这是符合学生认知规律的,体现以学生为主体的教学思想。
所谓课堂要有思维,就是教师要在教学过程中运用各种方式不断激活学生的思维,课堂上师生思维碰撞、生生思维碰撞,学生不时闪耀思维的火花,在教师的引导启发之下,学生的思维边界不断拓宽、不断深入。
|教学要有梯度设计
以上海金瑞学校李老师的作文指导课《写一则消息》为例,这堂课聚焦增值,聚焦学生进步,整个教学过程环节包括:学生写作—教师批阅作文并提取问题(以上环节在这堂课之前完成)—课堂上教师组织学生评说讨论作文问题—教师适时点拨—学生修改作文。
很显然,这个教学过程是学生真实的写作进阶过程,也是有效提升学生作文水平的过程。一方面其问题来源于学生,教学是基于学生的,从学生作文暴露出来的问题出发,以学生作文作为学习资源;另一方面突出学生主体行为,学生阅读、学生讨论,找出问题之后学生修改,教师在整个过程中起点拨的作用,即用精要的话语点出要害、点到关键,从而启发学生。教师的用语不是长篇大论,而是在学生思考讨论基础上的精要点拨,让学生豁然开朗。
从教学内容上看,李老师的教学设计也是有梯度的。先从写作消息的形式出发,然后李老师将AI引入课堂,通过人工智能尝试写消息,这个做法很有新意,教学资源很新潮,学生很感兴趣,以此有效激活学生思维。当人工智能按照人的指令写出来的消息呈现在学生眼前时,李老师让学生看看其问题所在,自然引出消息写作的个性思想表达问题,由形式到个性表达属于由表及里。
|课堂要有思维含量
以上海金瑞学校王老师执教的《儿童哲学》的《人的认识——真理与谬误》一课为例,这堂课上得比较成功,让《儿童哲学》课程的三大要素得以充分体现。
其一,鼓励学生积极发问。王老师讲了一个“疏”“忽”的故事,然后让学生提问,先是分头提问,接着是分小组提问,多数问题还是很有意思的,儿童哲学就是要发挥儿童“好问”的天性,不断提出问题,提问本身的过程就是儿童积极思考的过程。
其二,“儿童哲学之父”李普曼说儿童哲学关注的是儿童的灵魂丰富和思维发展。这里的灵魂,我以为就是基于深入思考的一种善意,教师通过故事启发学生思考如何看待不同,联系现实,把学生带入现实场景之中,深入探讨如何对待不同,是强制性同化对方,还是学会包容?通过讨论达到深度理解,这是一种深度思考之后所表现出来的善意,是一种道德伦理。
其三,思维训练与思维发展。在教学过程中,师生提出了一连串问题,送什么礼物给浑沌?为什么要给浑沌礼物——凿七窍?站在谁的角度?浑沌没有七窍,怎么吃,怎么喝?怎么生活的?怎么与他人玩?浑沌的结局是什么?“倏”与“忽”为什么违背自然法则?浑沌是自然、是神,为什么会死?我们如何评价这个礼物?你成为过“倏”“忽”吗?你的生活中遇到过“浑沌”吗?如何正确对待生活中的“浑沌”?问题不断延伸,逐渐直抵问题的本质,逐渐达成教师设计的教学目标。教师始终让学生质疑,不时地插问:“有人质疑吗?”不断提醒学生换位思考,在否定之否定中,学生思辨能力得到锻炼。
优秀的课堂一定会有思维含量,优秀的教师在课堂上不断激活学生思维,不断让学生的思维走向深度,不断拓宽学生的思维边界,真正把学生的思维打开,这是培养学生思维能力、提升学生思维品质的最佳方式,也是课堂教学应该追求的至高目标。
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