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高中语文教学活动[高中语文教学活动中的人文关怀]

《普通高中语文课程标准》中对语文学科的性质是如此定义的：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与“

人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，人文关怀应是回归语

文本位、探寻个体生命意义的根本要求。北京理工大学杨东平教授说：

“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流

失。”正因为如此，《普通高中语文课程标准》把培养学生的人文素养

放在语文教育的首位。理所当然，要想让人文雨露浸润到学生的灵魂

深处，首先要让人文雨露浸润到教师的灵魂深处，落实到教学的理念、

课堂、个性化和资源开发的方方面面。

那么，在中学语文教学改革中，人文关怀如何体现?在课堂教学

中如何实施呢?

一、更新语文教学理念必须张扬人文关怀

目前，中学语文教学在应试教育的理念导引下，只注重考查结果，

高考考什么，教师就教什么，急功近利的思想让很多老师丢弃了更为

重要的过“程”——学习语言、滋养精神的必经之路。如果语文教学能

够把学生指向实实在在的感悟、吸纳过程，指向文化背景的扩展，指

向灵动心性的激发，指向人文情怀的熏染，语文教学就真正发挥了教

育的功能了。

陶行知先生说过：没有“生活做中心的教育是死教育，没有生活做

中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”重读陶先

生的这段话，我们可以肯定地说：没有人文关怀的教学是僵死的教学，

没有文化积淀、性灵激发和人文熏陶的语文教学是丧失活力的教学。

于是，人文关怀引导课程研制新理念生成，语文课程改革新理念

加速人文精神的提升。在人文关怀的引导下，《普通高中语文课程标

准》直接明确：语文课程具“有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该

重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过

程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，

逐步掌握运用语文的规律。”它既适应了社会所赋予的人才选拔功能，

又实现了价值转型，把人的发展作为课程价值的根本。

“为了每一个学生的发展”要求中学语文教学改革必须转变几个

理念：首先，建构新的知识观，确认知识的不确定性，形成探究本“

位”、学生中心的教学特点。其次，确立新的学生观，先前课程体系强

调整齐划一，忽视学生个性发展、个体差异，而语文课程改革是要求

突出认识和关注学生的主体性、自主性和创造性的。还有，人文关怀

要求语文课程回归生活世界，为学生提供一个真正自由广阔的学习环

境，使学生在反思、体验、享受生活的同时提升、完善对生命的思考。

人文关怀是课程改革新理念得以生成的催化剂，因此，语文教学

改革生成的新理念必然要张扬人文关怀。从尊重学生个性出发，从人

与自然社会的全面协调可持续发展出发，具有了这样的新理念也就加

快了人文关怀与课程改革融合的步伐。

二、开展语文课堂教学活动要真正落实人文关怀

语文教学的重要环节是读“”和“写”。真正的阅读，绝不会把价值

指向语“言”本身，除非是出于研“究语言”的目的。让我们觉得阅读有

意义的是什么?应该是语言承载的义“”“理”“情”等与我们的内心息息相

关的东西。我们阅读中的感受“”和领悟“”，也是一个自己的心性智慧

与文本发生联系，与义“”“理”“情”产生“同构”的过程。阅读一个文本时

达到的层次，真正起决定作用的还是阅读者的精神内核，如文化背景、

阅历经验、心智情感等。阅读收获，显然不是单纯地为了获取语言经

验和行文技巧，更多地是为了得到义“”和道“”的感受、情“”的领悟。因

此，开放而有活力的语文课堂教学策略要真正落实人文关怀。

人文关怀要求语文教学实现由文本向人本的转变。传统的语文教

学往往是以教师为中心，学生被动接受指令，这种教学严重抹煞了学

生的主体地位。而按照课程改革的理念，语文教学被认为是学生、“教

师、文本之间的对话过程”。新的定位，要求以学生为本，实现师生的

交往互动。教师作为课堂的组织者、引导者、参与者应多鼓励学生对

课本进行自我解读，尊重学生的独创见解，使语文学习变成一个发展

个性的过程。此外，人文关怀还积极倡导自主、合作、探究的学习方

式，强调培养学生的创新精神和实践能力。

三、营造人性化的语文教学氛围需要人文关怀

人文关怀要求在语