高中数学：教学设计 (5).docx

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教学设计

课程基本信息

学科姓名

数学

年级

高一

学期

秋季

课题

3.2.1函数的单调性与最值（二）

教科书

书名：普通高中教科书数学必修第一册A版教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月

教学目标

1.掌握函数的最大（小）值的概念，能够解决与二次函数有关的最值问题，能够利用函数的单调性求函数的最值；

2.通过函数最值的学习进一步研究函数的性质，感悟函数的最值对于函数研究的作用；

教学内容

函数的最大（小）值是函数的一个重要的性质，它和求函数的值域有密切的关系，对于闭区间上连续的函数，只要求出函数的最值即可求出函数的值域。本节课是函数的单调性与最值的第二课时，学生不仅巩固了刚刚学过的函数单调性，锻炼了利用函数思想解决实际问题的能力，同时在问题解决的过程中体会数学在生活实际中的应用。

本节课从学生熟悉的二次函数图象入手确定最高点或最低点，逐步让学生从感性认知到能够用数学语言描述函数最值的概念，通过对概念的辨析让学生真正理解最值概念的内涵。

教学重点：函数的最大（小）值的概念；

教学难点：利用函数单调性求最值。

教学过程

一、情景引入

引入：如图为某市某日24小时内的气温变化图，观察这张气温变化表，你能得到什么信息?

[设计意图]数学来源于生活也应用于生活，让学生通过身边实际的例子体会数学在生活中的体现，从而引入本节课要学习的函数的最值的概念，也通过学生对函数图象的直观感受得出函数最值在图象的体现。

其实我们生活中无处不体现了最值，运动员抛掷标枪的轨迹中的最高点，电梯最大承载人数等等，那么今天我们就一起来学习函数的最大值与最小值。

问题1：请同学们画出函数f(x)=?x

问题2：怎样用数学语言描述我们所发现的结论呢？

观察图象可以发现，函数f(x)=?x

即?x∈R,都有f(x)≤f(0)

问题3：你能以函数f(x)=?x2为例说明函数

一般地，设函数y=f(x)的定义域为D,如果存在实数M满足：

（1）?x∈

（2）?x0∈

那么，我们称M是函数y=f(x)的最大值.

问题4：你能类比函数最大值的定义，给出函数y=f(x)的最小值的定义吗？

一般地，设函数y=f(x)的定义域为D,如果存在实数m满足：

（1）?x∈

（2）?x0∈

那么，我们称m是函数y=f(x)的最大值.

思考1：命题“如果对于定义域内无数个x使得不等式f(x)≥m成立，那么m是函数

思考2：对于每个确定的函数，其最大、最小值是否一定存在？函数的最值可能出现哪些情况？

思考3：对于每个确定的函数，其最大、最小值是否唯一？取到最大或最小值时函数的自变量是否唯一？

函数的最值是函数在定义域上的整体性质，即这个函数值是函数在整个定义域上的最大的函数值或者是最小的函数值.所以需要所有的x都满足不等式f(x)≥m，而且定义域内存在x0

函数最小值首先应该是某一个函数值，如果定义域内不存在x0使得f(

函数的最大、最小值如果存在就唯一，而取到最大或最小值时函数的自变量不一定唯一。

[设计意图]通过三个思考题的回答、辨析，让学生对函数最值的概念有一个更深的认识，理解函数最值的两个条件的必要性，避免学生在后续求函数值域过程时出错。

二、实例分析

变式：如果将例1中的定义域改成[-4，3），求函数y=f(x)的最大值、最小值。

[设计意图]由函数图象直观感知函数的最值取得，特别地，当最值在区间端点显示最大时注意是否能否取到，帮助学生从直观感受图象到理性分析最值定义。

例2已知函数f(x)=2

追问1有同学计算f(2)=2,f(6)=0.4，f(2)f(6)，则最大值是2，最小值是0.4，你能说说这个做法可行吗？

f(2)f(6)这个式子只能说明x=2时的函数值比x=6时的函数值大，并不能说明它与区间（2，6）上的其他函数值的大小关系，没有验证最大值定义中的第一条。

追问2为了解决上述解法中的问题，你认为应该借助函数的什么性质研究最大（小）值？

要说明f(2)与f(x)（?

f(2)

更一般地，对于?x1,x2

追问3如何确定该函数的单调性？

图象法探路，先描点画图，然后用软件绘制函数f(x)=2x?1(x∈[2,6])的图象（如图）可知函数

[设计意图]本题是借助函数的单调性求函数最值的问题，在实际教学中需要强调证明函数单调性的重要性，但又不能教师直接给出，需要带领学生通过思考引发学生疑问，从函数图象的直观想象入手帮助学生认识到“只有在证明了函数在给定区间上是单调递增（递减）的，才能说明函数在闭区间端点取到的函数值是函数的最大（小）值”。

例3“菊花”烟花是最壮观的烟花之一.制造时一般是期望在它达到最高点时爆裂.如果在距地面高度h（单位：m）与时间t（单