“现象场学习”模式构建语文学习新课堂——广西高中语文学科课程建设基地之灵山县灵山中学的课程改革探究.pdfVIP

“现象场学习”模式构建语文学习新课

堂——广西高中语文学科课程建设基地

之灵山县灵山中学的课程改革探究

[摘要]

新教材颁布，新课程改革，对语文教学提出了更高的要求。根据新课标要求

与新教材中的“学习任务群”概念，结合“现象场”心理学理论，提出了“现象

场学习”模式，基于语文教学中的“读写”两个基本能力素养，构建“任务驱动

型阅读现象场”与“项目化写作现象场”。区别于传统的“情境教学法”，现象

场学习更注重学生体验，更全面的构建学生的知识学习场域。

[关键词]现象场体验任务驱动型阅现象场项目化写作现象场

[正文]

2020年是广西课改元年，新教材在广西各高中全面铺开使用。随着而来的课

程体系发生重大转变，对常规教学班级管理模式提出了新的挑战。作为基础学科

的语文，在这个转折点何去何从?新教材如何运用?课堂怎么转变?教师的角色怎

么转变?这些都成为了大家关注的焦点。笔者通过主持广西语文学科课程基地建

设的相关教学研究工作，以及课程改革工作，借鉴浙江的高中语文新课程改革，

结合教育与心理学的相关理论，通过具体的教学实践案例，提出了“现象场学习”

的模式。

一、“现象场学习”模式的概念内涵及理论背景。

“现象场学习”，这一学习模式的核心概念“现象场”来源于美国人本主义

心理学家罗杰斯。我们在教育中，总是强调培养学生的人格，要让学生成为“我

自己”，而不是成为教师或父母要求的、期待的“自己”。那么什么才是“自

我”?罗杰斯提出“我，是一切体验的总和。”他对“自我”的定义，特别强调

“体验”这两个字。他对这个问题提出了一个很有意思的概念——现象场。现象

场指的是人的经验世界或内心世界，包含个体在任何时间都能感觉到或经验到的

一切现象。罗杰斯的现象场理论，运用于心理治疗的范畴，着重于阐述“自我”

形成的过去式。而我们在学习中借鉴提出的这一“现象场学习”概念，是着力于

未来。语文教学发展到今天，不仅仅是一种单纯的教学活动，而是“构建学生学

习的现象场”：即为学生的语文学习，营造时空现场，设置情境，培植学习能力，

获得学习体验。旨在让学生于未来，在不同的现象场中，逐渐形成自我感悟与能

力，最终培养语文的核心素养。

“现象场学习”模式与“情境教学法”有很大的不同。情境教学法是指在教

学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动

具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的

心理机能得到发展的教学方法。“情境教学法”是一种教学模式，是教学活动设

计。在教学实践中，更倾向于一种表演行为与活动。而“现象场学习”，是一种

学习模式，针对的对象是学生，是对学生学习场域的设计，包括角色、环境与细

节等等，有任务有活动有层次。情境教学法的核心在于激发学生的情感，而“现

象场学习”模式的核心是丰富学生的体验，通过形成自己独有的体验，与分享体

验，培养核心素养。

“现象场学习”这一模式概念的提出是源于新课标新教材实施的要求。

1.2017年新课标公布，提出了语文核心素养的概念，包括“语言的建构与运

用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。但

是，这四个方面并不是并列的。在实际的教学策略当中，“语言建构与运用”是

基础，是语文教学的本质特点、学科特性。新课本要求学生在语文教学当中，建

构语言运用机制，增进语文学养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文

字。这就是语文基础教学当中的核心目标：让学生学会“语用”。什么是“语

用”，就是在具体的情境当中运用文字表达思想。“语用”强调的是写作能力

综合运用，包括了说与写。而“语用”能力的形成，离不开具体情境，而“现象

场”，其实就是对“情境”的创设。

2.部编版新教材，提出了一个全新的概念“学习任务群”。关于这个概念，

温儒敏教授在《如何用好高中语文“必修”教材》中提出：完成“学习任务”主

要是通过“活动”，让学生在“活动”中建构自己的学习经验，而不只是“做

题”。他提出学生的学习活动尽可能有“情境”，“这不只是为了激发兴趣，更

是为了给活动的开展提供背景、条件与氛围”。《语文课程标准》第8页中明确

提出：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、

学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。“现象场”

学习模式就是：构建学生学习的场域与氛围，包括“任务、资源、方法”等等要

素，培养学生的学习体验。

二、“现象场学习”模