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发现教学法对教育教学的启示

布鲁纳提倡的以学生自行学习为主的发现学

习法对世界各国的教育教学都起到了不可磨灭的重要

重用。发现法的发现的过程能够激发学生对问题的好

奇心和探究未知事物的兴趣，能够很好地调动学生学

习的在动机和主动学习的积极性。因为发现法强调的

学习的主体是学生，所以在发现教学模式的过程中教

师能够最大限度的为学生的学习提供自由，能够让学

生在学习的过程中充分发挥他们的主观能动性。这有

利于学生思维的创造性和批判性的开展，也更有利于

学生对教材知识容的掌握以及学习方法的培养，有利

于学生对知识的稳固，记忆和深化，并且形成知识和

思维的迁移。所以，一般来说，发现法更适用于年级

较高的学生。

发现学习法在我们的教学过程中有着重要的

作用，本文主要从发现学习法的概念，步骤以及作用

三个方面让读者初步认识发现学习法。

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美国教育心理学家布鲁纳致力于研究中学课

程教学的改革，他强调要根据学科的根本构造和各个

学科之间的不同的个性来重新编排学科教材，并且把

学生作为学习的主体，倡导发现学习法。

发现教学法和前联教育学家凯洛夫提出的填

鸭式教育的概念完全相反。填鸭式教育中的教学的主

体是教师，学生的学习和知识获得主要是靠在教师的

引导下从而防止了在学习和知识获得过程中犯错或则

走前人弯路的捷径。相反，发现学习法中强调的主体

主要是学生。布鲁纳认为，在发现教学法中，学生不

应该是被动的承受知识的对象，而应该是对知识的积

极探究者和信息加工的主体。。课堂教学不是教师单方

面的向学生灌输预先准备齐全的知识的过程，而是学

生在教师的指导下积极地自己去探索，研究，发现问

题，从而获得知识的过程。因此，我们所说的发现学

习法中的发现不是一般的科学家的创造创造，布鲁纳

认为“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物的行动，确

切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方

法。〞

把布鲁纳的这种发现教学法运用来指导实际

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的课堂教学的根本步骤是：

1、教师提出问题，设置问题情境。这里教师

提出的问题应是学生感兴趣的问题，或者是让学生能

够体验到对该问题的程度的不确定性，以此来引发学

生的兴奋感，激发起学生的探究反射(好奇心)或是教

师提出问题的方式让学生感兴趣。因为兴趣能够促使

学生更好地积极主动地探究和解决问题。

2、教师应根据所提出的问题，提出各种不同

的解决问题的假设和答案，让学生一起对提出的假设

和答案进展分析和验证，依次对假设和答案进展有依

据的解释和排除。

3、教师引导和组织学生对有关可靠材料进展

收集和整理，以用来发现和解决问题。这里收集和整

理材料的方式应该是多种多样的，不应是单一性的。

4、教师引导和组织学生对收集和整理的材料

进展严格分析和比拟，并且将材料结合所提出的问题

进展思考，讨论，用资料事实对假设和答案进展进一

步的论证。

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5、最后，教师引导学生获取正确的新知识(通

过学生自己的发现所获得的结论)融入到自己已有的

知识构造当中，并将其正确的运用到新的各种不同的

问题情境中，并解决问题，使知识得到深刻稳固和升

华，形成学生的迁移能力。

其教学模式对中学课堂教学起到了重要启示：

1、首先激发学生的学习兴趣，培养学生的部动

机是关键。学生要成为学习的主体的前提条件是学生

具有浓厚的学习兴趣。布鲁纳在发现法中强调要把学

生学习的外部动机转化为部动机，他认为部动机是学

生自主学习的源泉。以发现的结果作为学生自行学习