第一章学前儿童数学教育概述PPT课件.ppt

第一章：学前儿童数学教育概述

;

第一节：学前儿童数学教育的意义;进他们在认知、情感、态度、习惯等方面

整体、和谐的发展。

解释：

定位－－全面发展的重要组成部分

要求－－把幼儿的需要纳入教育程序

性质－－儿童自身的操作和建构活动

目的－－促进幼儿整体、和谐的发展

;一、有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识

;二、有助于培养幼儿的好奇心、

探索欲及对数学的兴趣;三、有助于幼儿思维能力及

良好思维品质的培养;四、有助于日后的小学数学学习;说明：

通过幼儿周围的生活环境和设计有数学内容的

游戏活动，让幼儿接触和认识一些粗浅的数学基本

知识，逐步积累数学的感性经验，同时运用数学与

其它学科间的横向联系，形象化地让幼儿感知数学

的美，数学的真实、正确、新奇、普遍和有用，能

够为幼儿以后形成正确的数学观念和概念打下基

础。;案例说明：

认识三角形的特征，需要提供具体的三角形的

东西让幼儿进行直观的感知和操作。随着年龄的

增长，特别是随着幼儿抽象思维的逐步萌芽和发

展，幼儿学习数学的抽象性增强了，到了大班，

幼儿能进行抽象水平的运算。

;第二节：学前儿童怎样学数学;二、从个别到一般

说明：

学前儿童数学概念的形成，不仅存

在一个逐步摆脱具体形象，达到抽象水

平的过程，同时也存在一个从理解个别

具体事物到理解其一般和普遍意义的过

程。

;案例分析：

有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一

张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同

数量物体的卡片，把数字和个别物体相对应，而没

有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。随着

年龄的增长，幼儿就能把具体的数字和一般的事物

联系起来。

;理解个别：一张数字卡一张实物卡

理解一般：一张数字卡多张实物卡;三、从外部动作到内部动作

外部动作：借助于外显的动作

案例：

一一点数，扮手指数

内部动作：进行列式运算

案例：

2+3=？;四、从同化到顺应

皮亚杰认为，同化和顺应是儿童适应外

部环境的两种形式。所谓同化，是指个体将

外部环境纳入自身已有的认知结构中；所谓

顺应则是指个体改变已有的认知结构去适应

外部环境。;案例解释：

如幼儿在比较两组物体数量多少的过程

中，往往是以其原有的认知图式和结构去同

化它，采取目测的认知策略（已有的认知结

构）去解决这一问题，当获得成功时，也就

是其认知获得平衡的过程。但若这一策略不

能解决当前的问题情景（比较的两组物体的

空间排列位置并非一一对应，其大小和排列;间隔有较大悬殊）时，则无法通过同化来

完成，而需要改变自身的认知图式，重新

调整已有的认知结构，采取一一对应或点

数的策略去顺应这一问题情景，从而使认

知过程达到由不平衡向平衡的转化。

;五、从不自觉到自觉

讲授：

小年龄幼儿在掌握数概念的过程中，

尚未能从具体的事物中抽象出本质的、抽

象的特征来理解，而停留在具体经验上、

外部动作上、没有思维和语言上的抽象内

化来支持。作为教师，应当了解学前儿童

的这一心理发展特征，充分认知到语言尤

;其是抽象、概括的数学语言在数概念获得中的关键

价值，鼓励幼儿在操作活动中用语言概括、表达、

交流，以不断提高幼儿对其动作、思维的意识程度，

促进幼儿的内化，帮助幼儿认知由“不自觉”向“自觉”

过渡。

;解释：

不自觉：学习没有明确的目的性、是玩的，没

有语言、思维的支持

案例：认识三角形

自觉：具有明确的学习目的，能用语言、思维

支持

案例：认识长方体;六、从自我中心到社会化

讲授：

幼儿在进行数学操作活动时，往往只关注于自己的

动作且不能很好地内化，更不能关注到同伴的数思维

或与同伴产生基于合作、交流、有效的“数行动”。因

此，帮助幼儿在发展数认知能力的过程中，“去自我中

心”，提高社会化程度是非常关键和重要的。

对于学前儿童来说，“去自我中心”，从自我中心

;;案例：

一位小班幼儿在给卡片分类时，他自

己是按照形状特征分的，当看到同桌是按

照颜色特征分的时，就说别人是“乱七八

糟”分的，但问其“按照什么分的”时，却不能回答，经提醒，认识到别人分类的依据

了。;问题：

为什么该幼儿会说别人是“乱

七八糟”分的？;答案：

因为该幼儿处于自我中心的

发展水平，不能理解别人的分类

标准。;问题：

教师问是“按照什么

分的”时，该幼儿却不能

回答，