二年级下册数学北师大版：比一比（一）-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

小学数学

年级

二年级

学期

春季

课题

比一比（第一课时）

教科书

书名：北师大版义务教育教科书-数学

出版社：北京师范大学出版社

教学目标

1.在任务的探究与交流中，体会两个数的大小关系，掌握万以内数的大小比较方法，基于思辨，发展学生的数感；

2.在活动中，学会表达、学会合作，激发学习兴趣，养成乐于思考的良好学习习惯；

3.基于情境，感受数学与生活的联系，感受大数的实际意义。

教学内容

教学重点：掌握万以内数的大小比较方法。

教学难点：用不同位数进行比较，从中总结出比较方法。

教学过程

一、关联导入

引导：同学们，当你们看到“比一比”，你想到了些什么知识？

预设：比大小，比长短，比多少，比高矮，……

揭题：这些都要围绕数来进行比较。这节课我们就来研究万以内数的大小比较。（板书课题）

【设计意图：一开始的这一问课前做了前测，学生表述可以多样化，儿童化，内容可以丰富些，这样学生才能有充足的时间进行关联知识，形成知识的再现。课上以这样的问导入，放手学生说，交流，激发学生的学习欲望，也为本节课的学习做铺垫，自然过渡到本节课的学习。】

二、探索新知

环节一：探究两个数的大小比较

引导：陆老师带来了4组数，请你们仔细观看（课件出示）。

提问：要比较出它们的大小，想一想，你们有什么好办法？不急，我们看下任务一：

1.选一选：4人小组，每人选择一组数。

2.比一比：请你在框内写出比较的方法。

3.说一说：4人小组交流自己的想法，并说说有什么发现？

学生四人小组为单元展开探究，说一说，再全班交流，展示学生作品进行反馈。

引导：陆老师收集了两种不同的想法，先去看第一种。

反馈层次1：（比较大小的方法的交流，学生上台说想法）

生1：我选择的是第一组，1655与997，我的方法是997是比1000小,1655是比1000大，所以1655＞997。

生2：我选择的是第二组，2154与1655，我的方法是2154是2000多了，而1655是1000多，不到2000，2154＞1655。

生3：我选择的是第三组：1834与1655，我的方法是它们都是1000多，1834是1800多，1655是1600多（或百位上8比6大），1834＞1655。

生4：我选择的是第四组，1834与997，997是比1000小,1834是比1000大，所以997＜1834。

反馈层次2：对比各种方法

提问：请同学们仔细观察这些方法，它们之间有什么相同或不同的地方？

（学生自圆其说教师做补充小结）

预设1：第一组，第四组，都是找到了一个数1000，然后其他的两个数和1000比较。

评价：都是找到了一个数，借助数进行比较，你很会思考。

预设2：第二组是和2000比，比较千位，第三组是千位一样，比较百位。

评价：表达的很清楚，也就是和千位上的数进行比较。

预设3：第一组和第四组，有一个数是三位数，有一个是四位数。

预设4：第二组和第三组，两个数都是四位数。

小结：发现了数的位数不同。

引导：我们再去看第二种方法。

反馈层次1：（借助数位顺序表的方法）

提问：请同学们仔细看这四幅作品，它们都是怎么比较的？怎么这里写着三位数，四位数是什么意思？

学生说一说

反馈层次2：（关联方法，寻找规律）

提问：它们之间有什么相同之处？这样比较有什么好处？

预设：都是画了一个数位顺序表，这样可以快速的比较出大小。

提问：在比较中，你们发现了什么规律？

（根据课堂生成进行交流）

预设1:四位数一定比三位数大

小结：位数多的数就大。

追问：真的吗？去验证下，最大的三位数是多少？（999）最小的四位数是多少？（1000）

小结：999小于1000，所以四位数一定大于三位数是对的。

引导：谁还有不同的发现？

预设2：第二组都是四位数时，只要比较千位，千位大的数就大

预设3：第三组千位一样，就比较百位，百位大的数就大

追问：这样，又该怎么比较呢？

学生说一说

是的，千位，百位一样，比较十位，千位，百位，十位一样，比较个位。

万位有，就比万位，21677最大。

评价：这样能进行方法的迁移与类比，真厉害。

引导：谁能用一句话把这个规律表达的完整又清楚？

预设：位数不同，就先比较位数，位数大的就大。位数相同，从高位开始比较，一位一位地往下比较，直到比较出大小。并板书。

环节二：探究5个数的大小比较

引导：我们把目光聚焦这四组数，有些数是相同的，剩下的这5个数，你能快速的比较出大小吗？请看任务二：

1.填一填：快速地把这些数从小到大排排队。

2.说一说：和你的同桌说一说你的方法。

学生独立完成，完成后请一人说自己比较的方法。

追问：对于她的想法，听明白了吗？你们有什么补充吗。

其他学生进行补充，完善方法的多样。

【设计意图：这一环节我从儿童