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夹竹桃教材分析【精选3篇】

夹竹桃教材分析【精选3篇】一

《夹竹桃》是闻名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对爱之情。

对夹竹桃韧性的描写和赞美以及在月光下的幻想，是课文的重点和难点。

本堂课（第一课时）的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中引领同学真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使同学扎扎实实地对文本进行共性化的解读，从而使同学获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

教完了这节课，我觉得有这样几点较为胜利之处：

1、由整体入手，整体感知，明确学习重点，

语文的学习是以课文文本为载体，同学通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。文本的呈现本身具有完整性。但许多时候，有的老师为了直接进入主题，跳过文章的开头；有的老师甚至为了出其不意，全然不顾课文内在的文路，把课文完全支解开来，从而破坏了文本的整体性。殊不知这样一来，不仅不利于同学对于文本主旨的把握，而且对于同学的今后的写作带来了肯定的隐患。

因此在上课时，我首先让同学通读全文，扫清阅读障碍，让同学说说夹竹桃在心中的地位，从而找出课文的第一、第六自然段，读读，说说产生了哪些疑问，同学在这一问题的引领下，很快就发觉，留恋、宠爱夹竹桃的缘由主要有两点：（1）夹竹桃具有珍贵的韧性；（2）月光下的夹竹桃引起无限的幻想。这样，同学对文章的整体结构、思路有了较清晰的熟悉。

2、以读书为本，紧扣关键字，突破重难点

语文课程标准中明确指出“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。因此在课堂上，始终紧扣文本，让同学紧扣文本中的关键字句进行自主研读，并以此为突破口，解决学习过程中的重难点。

如在教学夹竹桃“韧性”这一重点段时，首先紧扣“韧性”一词，让同学默读，圈划出有关词句，还可以在旁边写写自己的体会。在引导同学沟通的过程中，紧扣句中的两个“又”、“静静地一声不响”、“无……不…”、“无不”等关键词绽开思索，关心同学更好地体会夹竹桃的韧性。通过这种环环相扣，逐层推动的方法，再加上情感朗读，进而理解为什么说“夹竹桃这一韧性”“显得特别珍贵”。

3、了解一种写作手法，加深体验，

《语文课程标准》强调“语文具有较强的实践性。”因此在课文的学习中，我们除了要感知课文内容，还需要了解的写法，进而更好地把握文章的主旨。因此在叙述第三段时，主要让同学与第四段描写夹竹桃韧性的句子进行对比。让同学了解中第三自然段中写家中的花应有尽有，一年三季，花开花落，万紫千红，只是对夹竹桃珍贵的韧性起对比的作用，加深对“韧性”的熟悉。

4、获得一次人文关怀，升华主题。

《语文课程标准》提出：培育同学高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和乐观的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。因此学完“韧性”，让同学联系季羡林先生的一生来谈，懂得“花似人生”，懂得季羡林先生也正像那坚韧的夹竹桃一样，懂得我们也要具有这种“韧性”，让这种“韧性”扎根在同学的心灵深处。

不足之处：

1、六班级同学的课堂有些冷，课堂上对同学的启发、鼓舞还不够。与同学的沟通、互动还显得比较稚嫩，不够老练、自然。

2、在比较学完三、四自然段后，按教学预设，应当让同学体会到采纳对比、反衬的手法，衬托出夹竹桃的韧性，因此设计了一个说话练习：尽管，然而。但在教学过程中，同学没能说到位（这在试讲时是没有发生的），我没能准时引导同学再回顾课文，致使这个环节匆忙而过，训练没有扎实和到位，比较圆满。

3、由于是公开课的缘由，课堂上必需完成预设的教学任务，所以在设计上没能放开手脚，提出比较具有思索价值的大问题，让同学自主争论、沟通，课堂上亦步亦趋，“牵”的痕迹比较重。

课堂教学是一门圆满的艺术，教无止境，学无止境，真正静下心来研读课文，真正实实在在走进课堂，真正以一个批判者的角度来进行教学反思，才会发觉有很多精彩之处还在等着我们挖掘，才会发觉还有许多圆满留着我们在将来的课堂中去弥补。

夹竹桃教材分析【精选3篇】二

《夹竹桃》是闻名作家季羡林写的一篇散文，这是一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了对爱之情。

对夹竹桃韧性的描述和赞美以及在月光