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二年级下册语文《找春天》教学反思

二年级下册语文《找春天》教学反思1

新课标“倡议对文本的个性化解读，尊重同学的多元化理解”“倡议同学

的感悟体验。”因此案例中，教师让同学潜心会文，充沛与文本对话后，谈谈

对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自身个性化的语言。同学有了文

本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当同学在谈感受时，教

师千万不能冷眼旁观，以防同学漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。

外表看上去热热闹闹，同学海阔天空，说短道长，气氛似乎很热烈，但实际是

彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个同学从文本的字里行间感受

到“春天是活泼的”，教师并未急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，

会考虑后，便锁定“活泼”这一感受，让同学继续深入考虑，激发想象。这一

引一拨，小朋友所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如

没有这一环节的停留、挖掘，同学只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课

堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！

同学在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。

新课标所倡议的民主平等的对话，让同学从各种束缚、禁锢、定势和依和中逾

越出来，在师生、生生互动的对话过程中，同学充沛展开了思与思的碰撞，心

与心的接纳，情与情的接触。基于此同学才会在课堂发生“改改课文，做回诗

人”的大胆想法。当同学发生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其“扶上

马，送一程”，让同学享受胜利的愉悦。

新课标强调要努力开发语文课程资源，充沛利用无处不在、无时不有的语

文教育资源，丰富同学的语文实践，拓展同学的语文空间。《找春天》一文语言

优美，充溢诗意。同学在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课

文的理解，还充沛利用文原本拓宽同学写话的空间。由此可见，教材不应是码

头，而应是航船。

二年级下册语文《找春天》教学反思2

的确今年的春天似乎来得特别迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。

连地里的小草一直都不肯钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，

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但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有个性，能说出

自己真实的感受。我一遍遍地想着“老师他们骗人”。可以肯定学生们并不是

骗人，而有些时候想让老师欢心，附和老师，跟着老师的思路来完成教学内

容。这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的

见解，敢于用事实说话，教师在备课时也要备学生，考虑问题应该要周到。其

次，教师在使用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，

化错为利，做到防患于未然，对教材课时安排可做适当调节，如果把这篇课文

安排在春暖花开时来进行教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己

的真情实感。我们的语文教学要尊重学生的真实情感，让学生在愉快的生活情

景中获得学习的情感体验。这种个体经验的积淀是全面提高学生的语文素养的

内在动力。学生能附和老师，固然听话很乖，学生能流露真情更要欣赏，更值

得我们的深思，千万不要简单地认为是调皮。将孩子的真实情感引入课堂教

学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。

二年级下册语文《找春天》教学反思3

《找春天》是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文。作者把春天比作一个

小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩

斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫

着、笑着……为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的个性

化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展，在第二课教学中，设

计了以下环节。

师：春天已不知不觉走进了我们的心中，相信小朋友对春天都有自己不同

的感受，能说说吗？

生：我读了最后小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋

千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头

笑……

师：说得真棒！会读书、会思考！谁也有同样的感受呢？

生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可动听啦。“叽叽喳

喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦”……

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师：你的表达就是一首动听的歌，让我们把掌声送给他！

生：我和某某（指第一个发言的同学）一样，从最后一小节可以感受到春

天很活泼。我还想把这小节