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《动能动能定理》教学设计

昆明市第十四中学方应民

本节教材分析

通过前面几节内容的学习，学生已认识到每个力对物体做了功就一定对应着某种能量的变化。在本章第一节“追寻守恒量”中，学生也知道了物体由于运动而具有的能叫动能。那么物体的动能跟那些因素有关呢？引起动能变化的原因是什么？这就是本节课要研究的内容。本节内容具有承前启后的作用。通过本节内容的学习，既深化了对功的概念的理解，使学生对“功是能量变化的量度”有了进一步的了理解，拓展了求功的思路，也为机械能守恒的学习打下了基础，更能为用功能关系处理问题打开了思维通道。因此，本节内容既是本章的关键内容，也是重点内容。

教学目标

一、知识与技能

1．知道动能的符号、单位、表达式，会根据动能的表达式计算物体的动能。

2．能从牛顿第二定律与运动学公式导出动能定理，理解动能定理得物理意义。

3．领会用动能定理解题的优越性，理解做功的过程就是能量转化或转移的过程，

会用动能定理处理单个物体的有关问题。

4．知道动能定理也适用于变力做功和曲线运动的情景，能用动能定理计算变力所做的功。

二、过程与方法

1．通过实验让学生明白物体的动能与速度、质量之间的关系

2．运用演绎推导方式推导动能定理的表达式．

3．理论联系实际，培养学生分析问题的能力．

三、情感态度与价值观

１．通过动能定理的演绎推导．培养学生的逻辑思维能力

２．通过实际生活例子，培养学生学习物理的兴趣

教学重点

1．动能的概念。

2．动能定理及其应用．

教学难点：对动能定理的理解。

教学方法：实验法、推理归纳法、讲授法、讨论法．

教学用具：幻灯片、物块(或小球两个)．纸片

教学过程

引入新课

1．每年运动会中我们都反复强调，在短跑中各班都不允许同学在终点线附近等候运动员，为什么？因为运动员在冲刺时速度快，具有很大能量，会使双方受伤。这部分由于运动而具有的能量就称为动能

2．从上面的描述中可以看出，物体动能的大小和物体运动速度有关，速度越大，动能越大。

3．物体的动能跟除跟速度有关外，可能还和什么因素有关呢？

●新课教学

[演示实验]

①介绍实验装置：让小球从一定高度自由落下，与薄纸相碰撞，当小球的动能达到一定值时就能把薄纸击破。

②演示并观察现象

a、让同一小球从不同的高度自由落下，可以看到：高度越大时小球越容易把薄纸击破，小球的动能与速度有什么关系？

b、让质量不同的小球从同一高度自由落下，可以看到：质量大的小球容易把薄纸击破，小球的动能与小球质量有什么关系？

③总结过渡：从功能关系定性分析得到：

物体的质量越大，速度越大，它的动能就越大．那么动能与物体的质量和速度之间有什么定量的关系呢?

4．通过上节课的探究，我们已经知道了力对物体所做的功与速度变化的关系，即W∝v2,根据做功与能量变化相关联的思想，这个结论实际向我们提示，动能的表达式中可能包含“v2”

那么物体的动能应该怎样表达？力对物体所做的功与物体的动能之间又有什么关系呢？这节课我们就来研究这些问题。

下面我们首先来探究动能的计算式

一、动能

1．出示探究一：

如图所示，在光滑水平面上，一个物体的质量为m，初速度为v1，在与运动方向相同的恒力F的作用下发生一段位移S，速度增大到v2，则：

F

F

F

m

m

V1

V2

S

μ=0

【讨论1】这个物体的动能怎样变化？什么原因导致物体动能发生变化？

【问题】物体在恒力F推动下发生位移S的过程中，F对物体做功W与物体速度变化之间有什么关系呢？

①力F对物体所做的功多大?(W＝FS)

②物体的加速度多大?（a=）

③物体的初速、末速、位移之间有什么关系?

④结合上述三式你能综合推导得到什么样的式子?

⑤在学生推导的过程中挑选并在实物投影仪上评析：

【讨论2】教材上说“”很可能是一个具有特殊意义的物理量，为什么这样说？通过前面的探究，有那些论据能证明你的观点？

b、针对学生推理得到的表达式，教师分析概括：很可能是一个具有特殊意义的物理量，因为这个量在过程终了时和过程开始时之差，正好等于力F对物体所做的功，换句话，上式表达的就是力对物体所做的功与物体动能变化的关系式。所以应该是我们寻找的动能的表达试。于是，我们说质量为m的物体，以速度v运动时的动能是

提出问题：动能是矢量还是标量？是过程量？还是状态量？国际单位制中，动能的单位是什么？

6、讲述动能的有关问题：（板书）

a．物体的动能等于物体质量与物体速度的二次方的乘积的一半．

ｂ．公式

c．动能是标量

d．动能的单位：焦(J)（这是因为1kg.m2/s2=1N.m=1J）

e．动能是状态量

例题：质量为60kg的运动员以10m/s的速度冲过终点线时