儿童绘画心理学.pdf

儿童绘画心理学

什么是绘画心理学？

在心理学课程中，专门有一门儿童绘画心理学，主要有两个研究方向，

一个是以儿童绘画的认知缺陷观为代表，将儿童画视为儿童不成熟的世界

概念的展现，认为儿童画是一种图形表达，可以给研究者提供儿童心理的

“输出资料”。

另一个方向则强调儿童绘画的投射意义，认为儿童画是儿童情绪的镜

子。

投射是弗洛伊德提出的人类心理防御机制中的一种，是指人们会不自

觉地将自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征反应到外界事物

或者他人的一种心理作用。也许你并无法言说，但通过绘画等方式就不自

觉表露出来。

。

比如这幅儿童自画像，画的自己张牙舞爪，可能代表了儿童内心比较

脆弱，想用可怕的外表来保护自己。

有趣的是，有学者认为一见钟情其实也是投射，在未了解对方的时候

就爱上对方，其实更多的是将我们内心的幻想和需要加诸于对方身上，很

大程度是自己的心理作用。

在研究儿童的绘画过程中，心理学家发现了一些问题儿童绘画中的共

同特点，并将其进行了总结。比如自闭症的儿童，他们的绘画往往刻板重

复，色彩浓烈，有些孩子的画有很高的艺术性，就是因为他们所采用的颜

色是常人无法轻易使用的。

。

▼树林

▼两只大象

画作色彩缤纷丰满，其中有很多重复的元素，再比如这一幅自闭症儿

童的画作也是如此：

还有自闭症画家仅看一眼就能记下并画出整个纽约场景图：

如今绘画也是诊断和治疗自闭症的一种常用手段。

那么一般孩子的画作有怎样的发展特点？怎么样从孩子的画里面看出

他没说出口的事呢？

儿童画的一般发展规律

第一阶段涂鸦

儿童从学步期开始就会涂鸦，但这种涂鸦行为缺乏视觉指引（成人的

写字、作画都是以视觉为指引的），很大程度上是由胳膊、手腕和手的机

械结构所决定。

但这并不意味着涂鸦无关紧要，实际上涂鸦令孩子感到骄傲，他们为

自己能够留下行动痕迹而高兴，所以学步儿都热衷于在各处留下涂鸦。同

时涂鸦也为后续的表征化打下基础。以前我们也说过，涂鸦还对后期的学

习写字有着积极意义。

。

对于儿童来说，他们的涂鸦并非没有意义，我们可以在儿童涂鸦的时

候询问他们的想法，像我家的番茄妹妹以前涂鸦的时候，通常都会给自己

的画安上自己的意义。

例如这个是我女儿番茄妹妹在3岁的时候喜欢画的圈圈线条，她说这

幅图是南瓜。

往往他们画的时候并没有想过画什么，画完了以后再进行审视，根据

结构和所熟悉的事物之间的相似性来解释自己所画的东西。

心理学家马休斯将儿童这种动作-语言行为解释为“象征性的”行为。

儿童在图画活动中体验到快乐，是他们的一个探索过程，这也是我们常说

在儿童幼年时期不要教授他们绘画技巧的缘故，一方面手眼协调能力并未

达成，另一方面儿童的早期涂鸦对他们的心理发展也是有益的。

。

这是学前教育专家凯洛格分析总结的儿童20个基本涂鸦模式：

在下一个发展阶段中，这20个基本单元作为要素会以各种各样的方

式组合成为更高级的单元。

第二阶段象征阶段

从涂鸦到能画出相对清晰的轮廓图形之间，儿童现实意识到可以画出

封闭的图形，视觉开始能够控制动作，一般孩子最先画出的图形是圆形，

而最早出现的典型象征阶段的图形则是蝌蚪人。

▼“蝌蚪人”

象征阶段的特点是以简单图形来表征某类具体的事物，图形与具体事

物之间形态上相似或者被感觉相似。

儿童画蝌蚪人，并不意味着他们心中认为的人就是这样，因为实验发

现让儿童口述人的样子，就不止他们画出来的这些部分，为什么儿童会创

造出如此简洁的蝌蚪人，主要还与儿童绘画的顺序、注意广度比较小、监

控技能有限等有关。

。

第三阶段图示阶段

图示的意思是用图形来表示事物之间的关系，使其一目了然。

能够反映出事物的最突出特征，比如这幅兔子，有明显的长耳朵。

第四阶段写实阶段

可以通过视觉来记忆画面，从图示期向自然的描绘过渡。

比如番茄妹妹的这幅蒲公英，是通过观看老师的照片来画的。

要特别注意在这个阶段的孩子如果爱好作画，会渴望自己绘画水平提

高，如果得到过多负面评价或者美感始终无法提高，会对绘画产生厌恶感。

因而我们应该慎重选择老师