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核心素养下高中语文单元任务式教学课例探究

摘要：在单元任务式教学过程中，教师可以有效整合各种教学资源，体现语文教学的综合性和整体性。通过设置多种学习任务，然后进行探索、梳理、交流和表达，能够有效鉴赏和阅读，在这个过程中掌握个人经验并且丰富学科认知。

关键词：核心素养下高中语文单元任务式教学课例探究

引言

近年来，我国教育改革在不断扩大和加深，语文教学已经发生了巨大的改变。虽然新课改在一定程度上提升了教学效率和质量，但同时也激发了一些问题。应试教育在我国盛行多年，对学生和教师的影响早已根深蒂固，语文教学也难免会受到影响，进而出现重视知识教学、忽视人为性培养的情况。为了改善语文教学质量，可以采用主题单元教学的方式。在语文教学的过程中，教师应该建立系统思维，进行整体性的教学规划，从根本上提升语文教学的质量和效率。

一、高中语文单元任务式教学的特点

单元任务式教学具有开放性。教材并不是唯一的材料，而是具体内容的延伸。课堂提问没有标准答案，教师主要鼓励学生进行资料查找和问题研究。第二，单元任务式教学具有较强的合作性和自主性。单元任务式教学可以培养学生获取信息和主动发现信息的能力，可以锻炼学生分析信息和独立搜集信息的能力，可以利用自己掌握的知识来解决问题。学习形式从个体转变为小组合作模式，可以进行有效交流、讨论和研究，有利于培养学生的人际交往能力和合作意识。第三，单元任务式教学有着较强的互动性。教师可以利用多种手段加强互动，能够实现师生、生生之间的互补。在单元任务式教学中，教师需要利用教材教，而不是教教材。任务是教学的起点，通过活动、目标、情境来激发学生的学习想法。任务也是教学的重点，通过评价、结果和过程来检查学生是否完成了学习活动，是否实现了核心素养的发展。

二、核心素养下高中语文单元任务式教学策略

结合学情明确单元任务式教学目标

为了培养学生的核心素养，需要结合学情设置教学目标，采取针对性教学方式培养学生的语文能力素养。目标不仅是动力也是方向。单元任务式教学目标应具备一定的发展性，重视学生的基本功。借助学生的自我评价、课堂观察、调查研究、成绩分析等方式，了解学生在语文听说读写方面的能力素养，进而确定单元任务式教学的广度、深度和难度，结合学生的最近发展区进行讲解，有利于激发学生的潜能。教学目标还应具备一定的差异性。在单元任务式教学中抛弃一刀切的教育思路，为不同能力层次的学生设置差异化要求和任务目标。借助当前的语文教学条件，做到因时制宜和因生制宜。高中生具备一定的自主探究能力，教师可以结合学生的学习情况动态调整教学目标。

合理选题

为了充分发挥主题单元教学的作用，教师应该充分利用教材，合理选择主题。首先，可以将教材中划分的单元作为主题教学单元，根据教材中的单元主题进行内容整合和教学目标的制定。其次，可以根据不同的文体进行主题单元的划分。如，传统的语文教学中将教学单元分为记叙文、说明文、散文等不同文体的教学单元。传统语文比较重视语文的工具性，但在新课改的背景下，学生不仅要掌握文章的文体，还要掌握文章的表达方式，在学习文体特征时，可以将文体与内容、表达方式等结合，以此构建合理的主题单元。

科学选择单元任务式教学内容

教学内容承载了单元任务式教学，属于师生进行互动的支架。通过设置合理的任务内容，有利于激发学生的探索兴趣。在选择教学内容过程中，注意两个方面：第一，确保教学内容有“语文味”。在设计任务过程中，遵循“以器扬道、以形喻术、虚功实做”的思路，可以着眼于高中生的情感特点、行为和认知，有机融合感性体验和内容，这样可以融合现实生活和抽象的语文知识，为学生提供可以互动、观察和参与的学习内容，为学生创设应用语言的场所，可以激发学生的主观能动性。例如自读《哦，香雪》一课，可以引导学生思考：“你上学怎么不带铅笔盒呢？”“文中的铅笔盒仅仅是个实物吗？香雪如此渴望得到铅笔盒，这意味着什么？”利用意象解读启发学生品读文本细节，关注作品关于时代、青春和精神追求的内涵。第二，让教学内容“有限度”。在选择教学内容的过程中，结合学生的年纪、知识水平特点，选择符合学生最近发展区的教学内容，让学生具备解答情境问题和解读情境信息的能力。例如，讲解《故都的秋》知识过程中，可以从不同的角度和视角引导学生进行思考，让学生分析秋之歌、秋之词和秋之诗的差别，结合自己的知识积累进行讨论和分析，同时引导学生对比思考，对比家乡的秋天和教材中的秋天，可以对比北方的秋天和南方的秋天。在这样的对比探究中，学生可以积极参与评论，并且利用自己的生活常识来解决语文学习问题，发展了学生反思和研究的语文核心素养。

结束语

综上所述，在高中语文教学的过程中，为了提升语文教学的效率和质量，教师可以采用单元任务式教学的方式，以系统性原则为基础，积极培养学生的学习兴趣和人文素养，促进学生全面发展。在单元教学中，