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《角的分类》教案

内容分析

角的分类是第二学段“图形与几何”中的重要内容，教学过程中学生动手操作活动角，经历平角、周角的形成过程，通过动手测量，按度数给角分类及明确各种角之间的关系，充分调动学生的学习积极性和主动性。

课时目标

知识与能力

知道1直角=90°、1平角=180°、1周角=360°以及钝角与锐角的度数范围，并能根据角的度数区分这几类角，理解这几类角之间的关系。

过程与方法

经历动态认识各类角的形成过程，结合角的度数建构起各类角的概念表象，完成从直观到抽象的认知过程。

情感态度价值观

建立各类角的概念表象。

教学重点

体会周角与0°角的区别，知道锐角和钝角的度数范围。

教学难点

锐角和钝角的度数范围的理解，理解直角、平角和周角的关系。

教学准备

课件、量角器、三角尺、活动角。

教学媒体选择

PPT

教学活动

提问，师生讨论

教学过程

一、操作活动，引出问题

1.复习已学的三种角。

师：同学们，我们在二年级的时候已经认识了一些角。观察这三个角，它们分别是什么角呢？

课件出示图片。

师：你们是怎么知道∠2是直角的？直角是多少度呢？用你们手中的量角器量一量。

学生能根据三角尺上的直角判断出∠2是直角，也能用量角器量出直角是90°。

师：通过测量，我们知道了1直角＝90°，那么你们知道锐角和钝角的度数是怎样的吗？

同桌互相交流讨论。

锐角比直角小，锐角度数应该小于90°；钝角比直角大，钝角度数应该大于90°。

【设计意图】从学生已有的角的直观分类知识这一基础入手，引出测量关键角“直角”的度数，对直角由原来直观认识过渡到利用度数来定义，接着借助原有对锐角和钝角描述性的定义上升到数学层面，即用度数范围来定义这两种角。

2.用活动角摆角。

师：你们能用手中的活动角，摆出0°、30°、45°、90°的角吗？

摆完后集体交流：你是怎么摆的？

学生对30°、45°、90°的角能够借助活动角摆出来，但对于0°角会感觉有困难。

师小结：通过用活动角摆角，我们发现，角还可以看作由一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形。

师：旋转到30°，形成30°的角；旋转到45°，形成45°的角；旋转到90°，形成90°的角。那么0°的角应该旋转到什么位置呢？(没有旋转)是的，它应该是没有旋转的角。

【设计意图】通过用活动角摆出不同度数的角，使学生感受随着角的一条边的旋转，角的大小在不断变化。在动态形成角的过程中，加深学生对角的定义的理解，并为后面学习平角和周角奠定基础。

3.揭示课题。

师：如果继续旋转，又会形成哪些不同的角呢？这节课我们继续来进一步认识各种角。(板书课题：角的分类)

二、探索交流，解决问题

1.认识平角。

课件动态展示从0°旋转到锐角再到直角、钝角最后到平角的过程。

师：大家请看，这个还是角吗？

学生会发现它还是一个角，它是由一个点引出的两条射线组成的一个图形，只不过这两条射线在同一条线上。

师：这个角有多少度呢？你们能量一量吗？

学生用活动角自己摆一个同样的角，想办法测量出它的度数。

可以用量角器或两个三角尺上的直角来测量，量出它的度数是180°。

师小结：一条射线绕它的端点旋转半周，形成的角叫做平角。1平角＝180°。

2.认识周角。

师：我们继续旋转，角会继续变大。当这条射线旋转一周，两条边重合时，它还是角吗？(课件同步演示)

学生能理解它还是一个角，只不过两条边完全重合了。

师：你们能给这个角起个名字吗?它又有多少度呢？

学生能发现它是由两个平角组成的，应该有360°；也有学生具备周角的知识，知道周角有360°。

师小结：一条射线绕它的端点旋转一周，形成的角叫做周角。1周角＝360°。

师：周角和之前所摆的0°角是一样的吗？

教师引导学生明确：周角是一条边旋转一周后与另一条边重合所形成的角，0°角是没有旋转所形成的角。

3.生活中的平角和周角。

师：你们在生活中见过平角和周角吗？说说看。

学生分小组讨论交流，教师指名学生回答。

【设计意图】平角和周角是两种新认识的角。采用角的动态演示、停留观察、生活应用、总结强调的方法，帮助学生理解和记忆这两种特殊的角。

4.角的分类。

师:到现在为止，我们认识了哪些角？它们的度数分别是多少？

学生能总结出我们所学的五种角，也能明确直角是90°，平角是180°，周角是360°，就是对锐角和钝角的度数范围有疑惑。

课件展示锐角和钝角的度数范围，让学生明确锐角大于0°而小于90°，钝角大于90°而小于180°。

师：了解了这五种角的度数，你们能用“＞”或“＜”表示它们的关系吗？

学生能用大于号或小于号表示它们的关系：锐角＜直角＜钝角＜平角＜周角。

师：周角、平角和直角之间有什么关系？

1周角=2平角；1平角=2直角；1周角=2平角=4直角。

教师板书。

【设计意图】学生在前面