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数学核心素养

第一篇：数学核心素养

数学核心素养

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••数学核心素养，是指把所的数学知识都排除或忘掉后剩下的东

西，即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、

逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。从教学过程的维度看，数

学核心素养的培养应从教学设计、课堂教学、教学评价等方面展开：

教学设计，应现“数学文化背景下的思维活动”的价值取向；课堂

教学，应追求思维与能力的提升；教学评价，应立足维度、梯度和相

度进行最优化设计。

什么是数学素养？什么又是数学核心素养呢？

一、数学素养的培养

数学核心素养，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东

西。具说来，就是能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、

严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。从专业••的角

度讲，指的是：主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养；

熟练地运用准确、简明、规范的数学语言表达自己的数学思想的素养；

以良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法

的素养；对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多个角度探寻解

决问题的方法的素养；善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简

化和量化，建立数学模型的素养。

二、数学核心素养的培养

教学设计的价值取向，一般指知识取向（这里的知识是“与时俱

进的双基”，包括一般意义上的基础知识与基本技能）与文化取向。

知识取向的教学设计，是以知识为中心的教学设计。其所注的，是

如何采用有效的方法使学生准确无误地获取知识――教师的职责是最有

效地向学生传递知识，学生的任务是最大限度地从教师和教材那里获

得知识。文化•

•取向的教学设计注的不仅是知识，而且是包括知识在内的整个

文化。数学教学应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学的思

想系，数学的美学价值，数学家的创新精神，等等。数学教学应帮

助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。

事实上，知识取向与文化取向是相融合的，知识是部分，文化是整

，文化教育涵盖了知识教育，两者本身并没有根本的冲突。“数学

课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的系，认识数学的科

学价值、文化价值，提高提出、分析和解决问题的能力，形成理性思

维，发展智力和创新意识都具有基础性的作用。”因此，数学教学应

当是以知识教学为核心的文化教学，是数学文化背景下的思维活动。

2.课堂教学：追求思维与能力的提升•

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•数学是思维的操，思维是数学的灵魂。没有思维，数学就失去

了生命与活力。以思维为基础，能力提升才能得到有效的落实。

3.教学评价：立足维度、梯度和相度进行最优化设计

（作业）是教学评价的基本形式（当然还有课堂表现性评价等），

如何设计，才能比较准确地测试与评价学生的数学核心素养，进而有

利于形成正确的数学核心素养导向？（作业）设计要遵循课程标准的

要求，准确地反映该学科对学生知识、技能的要求，立足维度、梯度

和相度进行最优化设计。维度，是指要考查哪些知识、技能；梯度，

是指要有递进性，对不同的解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价；

相度，是指要在知识的交汇处，既可以是章节内的知识点的交汇处，

也可以是学科内的知识点的交汇处，甚至可以是跨学科的知识点的交

汇处以及与实际生产、生活的交汇处等。

第二篇：数学核心素养

数学核心素养

我国近现代的数学教育走过了一段复杂曲折的历程。上世纪初，

主要“仿日”，通过日本间接地学习西方教育，以“癸卯学制”为标

志，主张“中学为，西学为用”。辛革命后，这个学制废止，转

而“仪美”，系统学习美国教育，杜威的教育思想被广为传播，产生

巨大影响。新中国成立后开始全面“学苏”，机械移植和翻译苏联教

材，缩短学制，减少教学内容。半个多世纪的时间，在学习和模仿中，

有收获，也有教训。虽然鲜有自己的特色，但“遍尝各家风味”，对

世界各主要国家数学教育的优缺点都有所了解和会。

上世纪60年代以来，以“双基教学”为特征的我国数学教学理论

系逐渐形成。双基教学即注重基础知识、基本技能的教学和基本能

力的培养，