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语文语法教学反思

语文语法教学反思

内容摘要:语法教学是当今语文教学中最具争议的焦点之一。长期以来,语文

教育界关于在中学语文教学中要不要进行语法教学的认识,有一个曲折的历程,目

前甚至已经走进一个语法教学被严重淡化、几近淡忘的矫枉过正的新误区。而实践

证明,语法教学是很有必要的。在此基础之上,必须解决好“如何教”的问题,本

文在语法教学方法上,结合教学实践,做了一些探索对策研究。

关键词:语法教学新课程标准教活语法随机教学

我国语文教育界关于中学语法教学在语文教学中的地位的认识,有一个曲折的

历程。曾一度过分强化语法教学对于提高语文能力的作用,但是在语文教改的“第

三浪潮”的冲击下,在“人文说”、“语感论”的震荡中,语法教学在旧有的语文

教育体系中确立的地位,产生了动摇。在各种不同的观点中,主张“淡化”甚至

“取消”语法教学的呼声很高。语法教学的这种一度被重视肯定,又一度将要被淡

化抛弃的尴尬局面,既反映了人们对语法教学的孜孜探索,同时,也折射出人们对

于如何把握语法教学仍存在一定困惑。如今,新课程改革已经深入人心,在新的学

术背景下,语法教学仍然是当今语文教学中最具争议的焦点之一。

一、中学语文语法教学的历史回顾

对于在中学语文教学中要不要进行语法知识教学这个问题,从上个世纪50年

代至今,经历了由轰轰烈烈到冷冷清清,由“强化”到“淡化”的曲折历程。

1956年“暂拟汉语教学语法系统”公布,并以此为理论框架编写了语法教

材,受前苏联语文教育的影响,中学开始“文学”、“语言”分科教学,进行系统

的文学教学和汉语知识教学,当时的语法教育处于和文学教育并驾齐驱的地位;此

后虽然取消了分科教学,但是语法内容在中学语文教学中占有相当比重,语法教学

受到教师和学生的高度重视。

1984年,新的教学语法系统“中学教学语法系统提要”公布,中学语法教学

虽不能与50年代相比,但在每一册初中课本中都有汉语知识的内容,讲述从语素

到句群各级语法单位的内容,内容全面、系统、详细。

进入90年代后,不少人认为语法教学“高耗低效”,把语文教学的“少、

慢、差、费”归因于语法教学的失误。于是,“淡化语法教学”的呼声一浪高过一

浪,最终使语法教学内容一减再减,教学要求一降再降。那么,语法教学在力求语

文教学的功利性、工具性,围着高考指挥棒转的教师和学生的心中的地位可想而

知:不是“淡化”而是“淡忘”甚至“抛弃”!

语法教学是否真的应该取消,这不仅在广大语文教师中引起了争论,并在一定

程度上导致了认识上的混乱,干扰了语文教学。让我们来看看在淡化语法教学的思

想下,常规语文教学中语法教学存在的问题:

二、中学语文语法教学的现状

1)语文教材的编写轻视淡化语法教学

教材是教学系统中的重要组成部分,占据重要地位。从现代大教育观的角度

看,教材是教育的三大支柱之一。我们可以看看近几年中学语文教材关于语法项目

的编排情况。

一般情况是,教科书里不专门讲语法知识,而是在辅助教材或综合练习里涉及

一些语法方面的内容。以人民教育出版社中学语文室编著、人民教育出版社出版的

全日制普通高级中学教科书《语文》为例,该课本没有专门讲解现代汉语语法知识

的内容,只是在《语文》第一册、第二册中介绍一些“文言常用句式”,另外还有

第二册课文朱光潜的《咬文嚼字》涉及语法问题。而在与该教科书配套的教材语

文读本(1--3册)中出现了一些语法应用方面的内容,如语文读本(1--3册)

有《怎样过语文关》《语文应用和语境》《规范》《规范》和《得体》等五篇

文章中讲到句式的选用、关联词的运用、分句的连贯、句子结构的语病等。

在教材的编写上,我们可以看到义务教育阶段的课本无论是人教版还是苏版,

在每一课结束后都有相应的研讨与联系,而在这些研讨与练习中大部分是文学内

容,是对感情及个别字词的解释,极少涉及语法内容。

2)语文教师误解新课标精神,漠视必要的语法教学

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《高中语文课程标准》对语法

教学涉及到的语法知识作了一些删减,为了体现新课标的精神,各种版本的语文教

材压缩了语法知识的比重。客观来讲,新课标对语法知识的处理立足于多年来对语

法教学的不断反思上,目的也是为了避免语法教学一味的繁琐细致,具有科学性与

合理性。

但遗憾的是,受“考什么教什么”的急功近利思想的影响,不少老师在对新课

标和教材

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