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创设真实而few意义的学习情境

凸显语文学习的实践性

基于真实情境的语文大单元教学，一般遵循“分析、设计、开

发、实施、评价”的程序，即确定内容领域和单元主题，分析

课程标准、学情和内容，设定单元目标，根据单元目标创设任

务情境，根据单元目标及任务选择评价方式，分解单元目标及

任务、安排课时计划等。通过精选、开发与重组相关学习内

容，还原学习的真实性和完整性，提升教师教学设计与实施能

力，提高学生学习质量，让语文学习真正发生。

学科核心素养的出台，对语文课堂的教学形态产生了深刻影

响，它站在长远、终身、面向未来的立场，倡导大单元整体设

计，打破传统的教学秩序，把真实生活带进课堂，还原学习的

真实性和完整性，让语文学习真正发生。所谓“大单元”教

学，是根据课程实施的水平目标，将一个学期的学习内容确立

为若干个教学主题，教师遵循语文学习的一般规律，以主题为

线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

它与教材内容的单元不同，用崔允漷教授的话来说，最大的差

异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素

养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。或者说，一

个“大单元”就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教

学过程的课程细胞。

一、追寻思路——让学习真正发生的路径

“大单元”是最小的课程单位，如何分解和建构？如何进行真

实情境下的大单元教学设计？

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分解和建构大单元的三大关键

首先，基于语文学科素养和学科内容，界定学科核心概念，建

立概念图。二是围绕学科核心概念，结合学生的学习经验和生

活情境，设计能够帮助学生理解和连接概念的学习任务。第三

是设计活动，让学生围绕学习任务独立地、合作地探索和解决

问题。一门学科的核心理念是一门学科最关键的、反映其本质

特征和教育价值的理念、原则、思想和态度。语文学习的根本

目的是促进学生未来语文素养的发展。不仅要让学生学习和积

累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文和母语的感

情，有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科特有的能

力。因此，在分解构建大单元时，应从培养学生的语文学科素

养入手，围绕语文课程标准整合或重组大单元的学习内容，构

建学习任务，设计项目活动，使划分出来的单元既符合学生的

学习规律，又充分包含课程内容。这样，大单位连接起来，语

文学科的概念图就逐渐建立起来了。当学生真正形成了这些品

格和能力，语文素养也会得到提升。

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大单元设计编制类型的六大要素

基于建构主义学习理论，大单元设计的编制类型应该基于学生

生活经验，以“主题—探究—表达”的方式进行项目型设计。

项目型大单元设计主要包含六大要素：一是情境，具有教学价

值的情境应该具有真实性与结构性，学生的语文素养必须在这

种真实而结构复杂的情境中，在运用所学的知识和技能去分

析、解释、解决问题的过程中逐渐形成。二是协同，关注学习

共同体的建构，采用信息技术、网络平台等现代化教学方式

进行个性化的、互动式的学习。三是支架，教师需要为学生

的语文学习提供真实情境、目标任务、活动评价等一系列支架

支持学生的学。四是任务，创设与学生生活经验相关联的真实

任务，展开项目式、问题式的学习活动，为深度学习的发生提

供可能。五是展示，学生采用思维导图、成果综述等方式展示

学习成果，在班级或互动平台发表学习成果。六是反思，学生

自我反思在大单元学习中体验到的经验，采用和教师、学习伙

伴对话等方式进行学习收获的梳理反思、总结提炼。

二、追述实践——让语文素养落地的范例

真实情境下的大单元设计一般遵循“分析、设计、开发、实

施、评价”的程序，下面就以统编语文教材二年级上册第四单

元为例，展现基于学科素养开展大单元设计的具体步骤。

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确定内容领域和单元主题

教师要研读课程标准，思考大单元对应的语文核心素养，聚焦

人的发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，

确定内容领域和单元主题。统编语文教材二年级上册第四单

元，编排了《古诗两首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》

四篇课文，以及“我爱阅读”中的《画家乡》，用优美的语

言、形象的笔法描绘了九曲黄河、庐山瀑布、黄山奇石、台湾

日月潭、新疆葡萄沟和美丽家乡的迷人风光，在学生心中勾画

了一幅幅祖国山河的壮美景象。这些内容正对应了课程标准中

指出的“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会

主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和

合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值

观”“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在