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素质教育视野中的校长工作理念

一、立足本位，抓住本质，掌握教育教学的科学艺术学校工作千头万绪。一个学校校长，只有每天精益求精地提高自已的教育教学技巧，只有把学校工作最本质的东西教育和教学放在第一位，他才能成为一个好的领导者，他才能成为一个有威信，博学多识的教师的教师。教育家苏霍姆林斯基说：如果你想成为一个好校长，那你就得努力成为一个好教师，好教学专家和好的教育者，如果你占着一个校长的位子，认为凭着某种特殊行政领导的天才就能取得成功，那还是打消这个当好校长的念头。校长要日复一日地钻研教育教学过程的精细微妙之处，不断地发现塑造人的灵魂这门艺术的新境界，才能适应新形势下素质教育的需要，成为学校素质教育的领导者。校长要刻苦钻研教学业务，要下决心钻研一门学科的教学，做学科教学的内行，做教师的教师，才能提高自己的威信，受到他人的尊重。校长把心思放在教育教学上，研究教育教学工作，自然就影响全校，使全校老师都把精力放在教育教学上，形成整体的教育信念。推动素质教育的发展。校长把精力放在教育教学上，是不是意味着学校行政和组织工作就不重要呢。不是，我们只是说不应当把这方面的工作放在第一位，它应该完全从属于教育过程。学校的领导，首先是教育思想的领导，尔后是行政领导。

二、统一运筹，纵观全局，科学地组织教学要全方位地实施素质教育，提高学生的知识和能力，校长就需要用大量的时间和精力来研究和组织教学，使素质教育的要求落到实处。做到这一点，校长不能高高在上，要深入到每个年级的教学实际中，熟悉各年级的教学以及学生的具体要求，针对学生的知识结构和能力结构来决定开设的课程，组织课外活动。校长有了成熟的看法，应动员老师去调查研究，在调查研究的基础上，形成比较一致的意见。通过调查研究，使各年级、各学科的老师对学生的学习和掌握技能的问题有比较一致的看法，形成统一的思想，通过一些研究后，逐渐变成了全体教师的集体信念。科学地管理学校，就在于把教育和教学过程中最重要、最主要的东西找出来，抓住教育和教学过程的骨架，理顺教育和教学过程的主干。从目前素质教育的要求来看，教学中最主要的问题是教给学生的基本知识、基本技能，让学生学会自己学习。技能和知识是分不开的，有了技能体系后，还要有基本知识，这两者结合后，就能使学生自主学习，学生在一定的知识和技能的基础上，发展了智能。学生掌握知识和技能有一个循序渐进的过程，教学必须从学生的实际水平出发，加以精心的规划，按部就班地进行。如果一个中学生还没有达到小学生的水平，教师就应该让他学好小学的内容，给他从小补起，循序渐进地对他进行教育。

三、深入课堂，评课听课，改进课堂教学深入课堂，评课听课，这是校长最重要的工作。这件工作的重要程度，科学水平高低，关系到许多方面。素质教育的主要过程在课堂，整个教育过程的质量，取决于课堂教学每天都要有所改进，而改进课堂教学，就需要校长经常听课，对课堂进行深思熟虑的分析。校长深入课堂听课，对象要全面，不能只听青年教师的课，老教师的课也要听，尤其是在发展素质教育的今天。因为，首先，老教师并不等于经验丰富，个别老教师给学生的东西，还是十几年前的东西。在实施素质教育的今天，信息网络技术走进了课堂，要求教师要适应新形势的要求，不管是老教师还是新教师。再次，听老教师的课，并不就是找他的缺点，相反有必要学习他的经验，加以提高、推广。校长对听课的理解要宽。听课不能只听一两节，听一个片段，至少要听一个单元，因为教学过程是连续的。校长听课、评课、分析课的要求很多，具体要注意以下几点：

（一）研究教师的学术眼界、智力实质、精神兴趣在课堂上的表现和开展。教师的智力背景怎样，教师的知识能力怎样，教师有没有独特的、个性化的教学风格等。

（二）教师是在教学生思考，还是在教学生死记。学生在课堂上是不是充分地进行自主学习，是不是充分地工作，开展脑力劳动。做到这点是不容易的，这里要求教师最大限度地注意每个学生的学习。

（三）教师这一节课的教学目的是否明确，目的是否达到。教学不能摆花架子，不是用现代化的手段越多越好，教学手段和方法是为目标服务的。

（四）教师是否交给学生学习技能。学生在课堂上的智力发展，一是靠老师的指导，二是靠学生的自主学习。有了这两方面的统一，才能使学生有所长进。学生在教师的指导下，掌握了学习技能，就有了良好的学习愿望，有了学习兴趣，就能自主学习。

（五）教师是否引导学生参与学习。教学过程是教和学的辩证统一，教师的教绝不是居高临下，发号施令，要引导学生参与，允许学生有不同意见，鼓励学生提问。

（六）科学全面地评价课堂教学。课堂教学的评价，要根据素质教育的要求，要根据教材的情况，做到不为表面现象所惑。听课评课时不要以领导者身份

、检查者自居，不应把自己的观点强加给教师。对一堂课简单地分几条优点