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“导、评”促学以“学”为主以学定“教”

构建自主、合作、互助的有效课堂教学模式

“导学评教”教学模式初探

在市、县两级开展“有效教学，有效学习，构建高效课堂”专题研究文件

精神的引领下，我校积极探讨、实验，把确立“面向全体学生，促进学生有效

学习的课堂教学模式”作为努力方向。从2010年开始推行“2115”教学模式到

2012年实验“小组捆绑式评价策略”，再到2013年的本学期试行“导学评教”

课堂教学模式，我们立足校情、师情、生情，不断求新、求变，大胆尝试，为

构建起符合我校实际的全新的课堂教学模式不懈努力。

一、“导学评教”教学模式的提出

由于学生在学校70%以上的时间是在课堂上度过的，实施素质教育的主战场

也必然在课堂，没有课堂教学的高效率，就没有新课程教学的高质量。

传统的课堂教学模式往往是老师讲的多，学生学的少，听的烦；老师关注

自己多，思考学生少；老师提问多，学生思考少；课后作业多，课堂落实少；

千篇一律多，分层布置少。相当一部分学生学习被动，过分依赖教师，参与课

堂学习的深度、广度严重不足，自主学习、主动学习的习惯和能力难以形成，

课堂效率低下，一部分学生对学习厌倦，甚至放弃。鉴于这种局面，深层次的、

本质上的课堂教学改革势在必行。

近年来，我们一直在探索能摆脱现有课堂教学困境的出路。从2010年开始，

我们学习并借鉴衡水中学的经验，提出“2115”四步课堂教学法。该教学法是

把课堂45分钟分为“四步”。第一步：前20分钟教师设置情景处理教学，师

生互动学习新知；第二步：用10分钟给学生当堂训练，及时巩固新知；第三步：

用10分钟引导学生进行新知拓展探索，开展合作学习、培养能力；第四步：最

后5分钟教师对新知总结及拓展探究中，学生合作学习的情况进行点评。采取

“预习为先，精讲为本，多练为主，辅导为辅”的教学策略。“2115”教学模

式的实施为教师转变观念，打破传统的教学设计理念，实施有效教学奠定了基

础。2012年暑期培训的“生本教育”理论给我们以深刻的启发，也引发了我们

深入的思考。经过多次讨论研究，我们认为“生本教育”成功的关键，首先在

于它拥有一套科学、完备的评价策略，这种策略是实现学生有效学习的基础。

据此，我们提出并建立了“小组捆绑式”评价策略，在七年级开始实施，把各

班学生按照“异组同质，同组异质”的原则分成若干小组。使得每个小组成为

评价的个体，每个小组成员之间形成合作、互助、监督的关系。该评价策略的

应用有效调动了学生学习的积极性和参与意识，为开展自主、合作学习奠定了

非常重要的基础。在该评价策略实施过程中，我们还有意识的渗透了“生本教

育”的一些教学方法，如尝试使用导学案，课堂上以引导学生自主、合作和互

助学习为主等，为课堂从以教师讲为主向以学生学为主转变铺平了道路。本学

期，我们对“2115”四步教学、“小组捆绑式”评价、“生本”课堂的尝试实

践等经验进行总结，结合“生本教育”理论和对全国名校（洋思、杜郎口、东

庐）教学模式的借鉴，并根据我校师资、学生的实际提出“导学评教”课堂教

学模式。现已经在七年级开始试行，计划在学期内在七年级铺开实施，八年级

试教出成果。“导学评教教学法”的实施，将彻底转变教师的教学方式和学生

的学习方式，真正做到把课堂还给学生。

二、理论依据和指导思想

理论依据：

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》；建构主义理论；多元智力理论；

教育心理学理论。

指导思想：为每一个学生的发展奠基。

改革目标：每位学生在原有的基础上有所发展和提高。

基本思路：调整教学关系，建立新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，

是学生的舞台，并非教师展示自我的地方；减少讲和听，增加说和做。做到学

生已经会的不讲，学生能够学会的不讲。让每一个问题在学生自己的手底下得

到解决；教师在教学上贯彻启发式，以导为主，在教学设计特别是问题设计上

狠下功夫，通过问题的设计，引领学生的学习。

改革的路径：通过设计导学案引导学生自主学习；让学生在自主学习的过

程中构建自己的知识体系，在合作学习中丰富、拓展自我，在课堂展示中证实

自己的价值，在精讲点拨中将知识深化、完善，在达标检测中验证自己的学习

效果。

三、课堂教学模式结构、核心内涵及操作流程

1、结构。