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《声音的产生和传播》教学设计
石嘴山市第二中学高飞霞
【授课对象】八年级学生
【教材】人教版初中物理八年级上册第二章第2节声音的传播条件的具体分析。
【课时安排】15分钟
一、教材分析
1.初中物理课程标准（2023版）要求
通过实验，知道声音的传播条件
2.本节内容在物理知识体系中的地位
声音的产生与传播是第二章内容的基础，只有先掌握了这节内容，才可以学好后面的内容。因此教材比拟注意科学地编排内容，它把理论联络实际，还把物理知识融入到生活中去，通过身边的例子把物理知识讲得通俗易懂，这样就可以让学生对物理有一种亲切感，觉得物理就在他们身边，从而充分地激发了学生持续学习物理的兴趣，还对后面的内容起到了启下的作用。
3.教材内容与体系安排
教材首先引入生活中的各种发声现象，让学生感受到物理就在我们的身边，消除了学生对物理的生疏感，激发学生的求知欲望和探究兴趣，通过科学探究实验，使学生理解和掌握声音是怎样传播的，最后通过观察、考虑和总结，自己得出结论。
二、学情分析
1.知识层面
声的传播的物理原理比较抽象，不易为学生所认识。
2.思维层面
八年级学生对事物的认知还是以具体的、形象的思维为主。
3.能力层面
八年级学生抽象思维能力、分析归纳能力等相对薄弱，因此在教学中可通过一些简单的、现象明显的实验，演示声的传播过程，使学生了解声的传播条件。
三、教学目标
1.物理观念
知道声音的传播需要介质。
2.科学思维
初步了解科学推理法在物理研究中的应用。
3.科学探究
通过实验探究声音的传播条件。
4．科学态度与责任
通过学习、关注声音的传播与日常生活的联系。
四、教学重难点
1.重点
声音的传播条件
2.难点
引导学生观察和探究声音传播的条件
五、教法学法
教法：启发式讲授法；探究式教学法。
学法：实验探究法；讨论法；观察法。
六、教学流程图
七、教学过程
教学环节与教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境，引入新课
用有趣的实验引入课题声音的传播需要什么条件。
演示实验：
事先准备一个真空杯子、一个单层玻璃杯子和一个小闹铃。使小闹铃发出声音，将开着声音的小闹铃放进单层玻璃杯子里，慢慢拧紧杯盖，再将开着声音的小闹铃放进真空杯子里，再慢慢拧紧杯盖。利用这个有趣的实验，引入新课――声音的传播.
学生感受小闹铃发出的声音（现象是：当将杯盖慢慢拧上时，声音几乎没有多大的变化）；
让学生再次感受小闹铃发出声音。（有趣的是：将杯盖慢慢拧上时，声音明显变弱最后消失）
利用有趣的实验现象，激发学生思维，吸引学生的注意力，唤起学生的探究热情和培养学生的学习兴趣.
观察体验，尝试探究
实验一：气体可以传声
实验二：液体可以传声
实验三:固体可以传声
演示实验：
把一只正在响铃的闹钟放在接有抽气机的玻璃罩内，用抽气机逐渐抽出其中的空气，随着罩内空气的抽出，请同学们注意声音有什么变化？
教师追问：如果真空罩里的空气全部都抽干净呢，听到的声音会有什么变化吗？
教师讲解：如果真空罩里的空气全部抽走，此时真空罩是真空的，空气越来越少时
我们知道声音越来越小，那没有空气时，将听不到声音，因此真空不能传声。这个实验方法就科学推理法。（无法将真空罩里的空气抽干净，因此要推理）
同学们可以举例说明生活中气体传声的例子吗？月球上可以对话吗？
教师指出：我们平常能听到彼此讲话的声音，就是依靠空气传声的。大家听到老师上课的声音也是靠空气传播的，那么固体和液体可以传声吗？你有相关的生活体验来解答这个问题吗？
演示实验：
把一个正在发出声音的手机放入液体中，请同学们听声音，并得出结论。
那么固体可以传声吗？
演示实验：
让一个学生在门外面大声的说话，关门看是否能听到声音。
学生讨论、分析得出：
空气越来越少，听到的声音越来越小。
学生小组讨论，并回答问题。
总结得出：气体可以传声，真空不能传声。
学生思考，并回答问题。
学生讨论后回答问题：
钓鱼时要保持周边环境的安静，说明液体可以传播声音。
学生讨论、分析得出：液体可以传播声音。
学生讨论后回答问题：
土电话说明固体可以传播声音。
学生讨论、分析得出：固体可以传播声音。
这部分的教学把学习的主动权交给学生，通过组内合作讨论，让学生在师生互动、生生互动中培养合作与交流的意识充分调动学生学习的积极性，让学生体会实验过程。
培养学生的想象能力，有意识的让学生联想从而得到真空不能传声的结论。
讲练结合，学以致用，体现物理知识与社会生活密切联系。同时又培养了学生的发散思维。
培养学生的交流、评估和小结能力，充分体现学生在学习中的主体地位。
借助学生体验性实验让学生能够参与到实验中，从而激发学生的学习的兴趣，提高课堂效率。
知识小结，拓展提升
知识小结，拓展提升
小结实验结论。
声音的传播靠
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