教科版《科学》五年级下册教材分析优质教学课件PPT.pptVIP

鼓励学生打开思路，说说所有的可能。要求学生认真对每种假设进行推理和验证（用模拟实验验证：当满足某个条件时，某种现象会不会出现）。第2课人类认识地球及其运动的历史(a)地球不动，太阳绕着地球转。(推理∶一天将不止24小时)(b)太阳不动，地球围着太阳转(不自转)。(推理∶一天将等于一年)(c)地球自转(不公转)。(实验∶将没有昼夜长短的变化)(d)地球围着太阳转，同时自转。(符合地球上的现象)在实验的基础上通过计算、推理研究地球发生昼夜交替的原因阅读人类对相关问题探索过程的资料，了解人们是怎样探究这个问题的。也称“地球中心说”、“地静说”。认为地球居于宇宙的中心静止不动，太阳、月球、行星和恒星都围绕地球运转的学说。一千多年中，“地心说”一直占统治地位，并长期为教会所利用，又称“太阳中心说”、“地动说”、“日静说”。认为太阳是宇宙的中心，地球和其他行星都围绕太阳运动的学说。直到16世纪，“日心说”才又由波兰天文学家哥白尼经过40年的研究，正式提出，并作了系统的理论论证，阐明了地球是一颗普通的行星，推翻了“地心说”，引起了宇宙观的革命。（研究表明“日心说”也不完全正确，太阳并不是宇宙的中心，但在当时是具有重要意义的）“日心说”“地心说”要让学生充分展开思维，畅所欲言，积极讨论，自己得出结论。要教育学生∶在科学上，要大胆假设，更要重证据、善思考。让学生认识到，人类认知地球自转的过程，是经过不断否定错误的认知才得出正确认知的过程。第3课证明地球在自转提出问题∶怎样证明地球在自转?阅读资料，知道可以通过“傅科摆”的偏转，看到地球的自转。用自制的“傅科摆”模拟演示，弄懂观察方法和原理。还有哪些事例说明地球在自转?通过挂图或模型弄清傅科对摆证明地球自转的意义。要帮助学生理解“傅科摆”为什么能证明地球自转；学生自制的傅科摆主要用于弄清傅科摆的道理，不是用于证明地球自转。课前可布置学生收集证明地球自转的有关资料。第4课谁先迎来黎明本课主要研究地球的自转方向和时区的问题。并且运用学到的有关地球自转的知识，回答本单元开始提出的问题。建立相对运动的概念。探究地球自转的方向(把自己当做地球，用模拟实验来说明太阳每天东升西落的原因)。北京和乌鲁木齐这两个城市谁先迎来黎明。介绍我国关于时间的规定。地球上各国的新年钟声会不会在同一时刻敲响，为什么?拓展∶一个关于时间的思考题。为什么法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说八十天环游地球中的主人翁最终还是赢得了那场胜利？简单回忆和总结前面学过的有关地球自转的知识，以便学生能运用前面的知识解释相关问题；要让学生联系旅游时的体验，交流各地黎明时间不同。鼓励学生阅读法国科幻作家儒勒·凡尔纳的小说八十天环游地球，思考其中的问题，但不作为本课主要内容。第5课北极星“不动”的秘密学会观察和分析图片——认识夜间星体的视运动，提出北极星不动的问题引导学生，尝试解释天文现象。旋转纸板法转椅看星陀螺联想地球仪模拟观察北极星的在天空的位置——认识地轴是倾斜的教学建议当学生用球来解释北极星“不动”时，是否让球的一端对着“北极星”旋转，可以观察学生是否能真正解释北极星“不动”的秘密。借助书中的表格，可以评价学生是否真正理解了地球自转的特点。SNSNSN3、21或9、2312月22日6月22日6月22日12月月22日3月月21日或9月23日第6课地球在公转吗如何证明地球的公转,了解学生对地球公转的初始想法。周年视差的模拟实验恒星的周年视差第7课为什么一年有四季?猜想∶地球倾斜转动会出现什么现象?实验观察、记录(按教材上的要求)比较阳光直射和斜射的不同分析地球倾斜着转动会出现什么现象？查阅资料四季的成因加强实验指导，要求学生明确实验方法和步骤。让“地球”围着“太阳”公转，在公转过程中，“地球”保持倾斜方向及角度不变。观察当地球运行到不同位置时，太阳的光芒分别直射在“地球”的位置是南半球、北半球、还是赤道？记录下来。可用小球代表太阳，上面有四根通过球心的小棍，表示直射的阳光。在公转轨道上的适当位置分别放4个地球仪，表示地球围绕太阳运行到不同的位置。观察阳光直射点的移动情况。12月22日3月21日6月22日9月23日对阳光直射、斜射时地球表面受热不同的问题，主要，启发学生的生活经验来理解，也可以补充实验。要了解学生对四季成因原有的解释，有的放进行教学。本课内容不作过高要求，通过教学能对四季成因有正确领会就可以，不要求学生会解释和口述。冬天春天夏天秋天学生对四季成因的解释四