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《曹操献刀》教案

焦作一中崔新

教学目标

1.理情节，分析人物形象。

2.赏细节，探究小说主题。

教学重难点

发掘曹操英雄中“奸”的本质。

教学方法

讨论法诵读法探究法

课时安排

一课时

教学过程

一、导入

同学们，我们知道，三国时期，刀光剑影，金戈铁马，出现了一批赫赫有名的铁血英雄，传扬了一种轰轰烈烈的生命理想，可是，风流总被雨打风吹去，这就是历史啊！然而，那些人，那些事，又在文学的世界里丰满、鲜活起来。罗贯中《三国演义》中的那些人、那些事又是怎样的呢？我们将通过《曹操献刀》来重温那些鲜活的生命。

二、明确学习目标（学生齐读并将学习目标标注在课本上）

1.理情节，分析人物形象；

2.赏细节，探究小说主题。

三、检查预习

1.《曹操献刀》中有名有姓有台词的主要人物都有谁？

王允

吕伯奢曹操董卓

陈宫

2．用一个词概括曹操的形象。（学生会从两个方面对其进行定位：褒或贬。）

四、分析罗贯中笔下的曹操形象

由学生预习作业对曹操的评价入手，先来分析曹操的“奸”。

（一）在《曹操献刀》中，最能表现曹操奸诈狠毒的是哪一件事？罗贯中是怎么表

现曹操的奸诈狠毒的？

学生研读第4段。

明确：亡命途中，草木皆兵，误杀好人，尚可理解；知错再错，诱杀伯奢，穷凶极恶，不可原谅；面对指责，竟道出“宁教我负天下人，休教天下人负我”，刺裸裸的无耻！

比较探究：

太祖闻其食器声，以为图己，遂夜杀之。既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。——孙盛《杂记》

孙盛《杂记》中的内容和文本中的内容不同在哪里？（引导学生品读“凄怆”、“宁”、“毋”，最后尝试理解翻译）

明确：凄怆——曹操已知铸成大错，愧疚难当，悲怆恸哭。

如果你写这个片段，你会选择哪一句话？（横看成岭侧成峰，自圆其说即可。）

（二）探究曹操英雄的一面

杀伯奢，我们看到了曹操的冷血和残忍，罗贯中笔下的曹操就只是一个负面的形象吗？

学生研读第一段。

赏析：

1．一人抚掌大笑曰：“诸位公卿，夜哭到明……还能哭死董卓否？”

明确：推敲“抚掌”的含义。群臣哭作一团，一片混乱，此时慢慢、大声地拍手，有提醒的意思，引人注目，卓尔不群；“慢”中含有嘲讽的意味。

品读语言，读出性格来——信心十足，卓尔不群的曹操。

2．“愿即断董卓头，悬之都门，以谢天下”——豪气干云，壮怀激烈的曹操。

3．“虽死不恨”——正义凛然、视死如归的曹操。

正如刚才同学们所言，在节选部分我们分明看到了曹操英雄的一面。再来看看诗歌中的曹操（出示曹操的诗歌）。

从曹操的诗里，你看到一个怎样的曹操？

（心怀天下、志存高远）

明确：曹操的出场，充满了英雄的色彩：董贼废旧立新，大厦将倾，群臣束手无策之际，一个小小的骁骑校尉，挺身而出，力挽狂澜于既倒。英雄总是在这样在危难之际闪亮登场的，烛之武是，荆轲是，曹操也是！

（三）探究作品中曹操的本心

可就是这样一个英雄，为什么就没能杀死董卓呢？

提示：可以从行刺过程和行刺结果来思考这个问题。

学生研读第2段。

行刺过程的分析：

明确：刺客的追求只有一个——杀身成仁，舍生取义。曹操不是，所以输了。与前面的出场相比，英雄气有余，英雄胆不足！

这可以说是没有杀死董卓的原因之一——提前安排退路。

行刺结果的分析：

行刺成功——死；行刺败露——死；献刀脱逃——生。

明确：前两种假设都指向了一种结果——死亡，曹操可舍不得死。初读文本，我们也许会为曹操在命悬一刻的情况下还能顺利脱身而感到钦佩，深入研读，我们不仅怀疑，这种以背叛誓言为代价的灵活机智还值得赞扬吗？这种失去立场的随机应变你还会崇敬吗？

通过曹操献刀这件事，我们不否认，曹操是聪明的，但绝不智慧！曹操是有英雄气质的，但却不是一个真正的英雄！这种小聪明的核心是利己，它的实质就是奸。至此，曹操奸雄的形象已经跃然纸上。

（四）历史中的曹操与文学中的曹操

明确：历史追求的是真实，文学追求的是艺术，是艺术就离不开虚构。罗贯中本身就有拥刘反曹的倾向，所以他在塑造曹操之初就把他钉在奸的十字架上。我们赏读的是小说中的曹操，是艺术形象，也是历史人物，我们不能用现实去衡量他，也不能简单地贴标签式解读，要透过细微之处，进行深层次的解读。奸雄也好，英雄也好，文学本无标准答案，横看成岭侧成峰！

（五）学习小结

一部成功的文学作品，不仅得益于惊险的情节和离奇的故事，更在于细节的鲜活和生动，欣赏文学作品，细节描写让我们看到曹操英雄背后的奸诈，让我们领会罗贯中的创作意图，让我们理解作品的主题。罗贯中在《三国演义》中运用个性化的细节描写来展现人物的性格特点，描写丰富细腻、含意深刻，小中见大，细中见深。