北师大版五年级数学上册第三单元 倍数与因数《3的倍数的特征》说课稿.pdfVIP

《3的倍数的特征》说课稿

一、教材及学情分析

本节课是北师大版小学数学五年级上册第三单元第3课时的内容。是在学生

理解了因数和倍数的意义,学会了求一个数的因数和倍数的方法,以及2、5的倍

数的特征的基础上进行教学的。本课的学习将为学生进一步学习质数和合数,求

最大公因数、最小公倍数,约分、通分等知识打下基础,是本单元承前启后的一个

重要知识点。因此,使学生熟练地掌握3的倍数的特征,具有十分重要的意义。

二、教学目标及教学重、难点

根据以上对教材及学情的分析,为了让每一个学生都能从本节课的研究活动

中得到不同的发展,我设计了以下几个教学目标：

知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动,知道3的倍数的特征,

并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。

能力目标：通过观察、猜测、验证等活动,让学生经历3的倍数的特征的探

究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力,进一步发展学生

的数感。体会探索数的特征的一些方法。

情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性,进一步激发学生学习数

学的兴趣,并从中获得积极的情感体验。

基于以上的认识,我确定了本课的教学重点和教学难点。

教学重点：理解和掌握3的倍数的特征正确判断一个数是否是3的倍数。

教学难点：探究并理解3的倍数的特征。

三、教法设计及学法指导

为达到本节课的教学目标,突出教学重点、突破难点,更好地促进每一位学生

的发展,本节课主要采用了以下教学法：

1、猜想验证讨论交流

2、自主探究体验感悟

四、教学程序

苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中,首要的任务是教会儿童学习”。

本课的设计以启发与发现相结合的教学方法,点拨学生大胆猜想,动手实践,去发

现规律,使全体学生积极参与,积极思考,激发学生学习的积极性。针对学生的特

点,我在教学中设计了以下四个教学环节。

（一）复习旧知引发猜想

（二）自主探究合作验证

（三）应用规律体验感悟

（四）反思总结自我提高

第一环节：复习旧知引发猜想

新课伊始,老师用出示一些数,请同学们判断是2的倍数还是5的倍数？最

后的数“□3”,它不是2的倍数,也不是5的倍数,那是不是3的倍数呢？学生

最容易掉到陷阱里,是3的倍数。因为前一节课,学生会不假思索地想到：“个位

上是3、6、9的数,都是3的倍数”。这时,老师在□里填上数字,学生计算验证,

发现并不是。那么3的倍数究竟与什么有关,有什么特征呢？从而引出课题并板

书：3的倍数的特征。

第二环节：自主探究合作验证

本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究,让学生在观察、实验、猜测、

验证、推理与交流的数学活动中,初步理解和掌握3的倍数的特征。在这里设计

了三个层次的教学：

1、应用《百数表》,否定错误猜想。

让学生划出百数表中3的倍数来。因为求一个数的倍数是学生原有的认知,

学生很快能找出来：1×3=32×3=6……通过这样一个表格来验证,并在验证

中推翻了刚才的猜想。由此,使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数

的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数,而应该换个角度去思考。消除

思维定势,否定旧迁移,以此来激发学生的探究欲望。

2．探究实验,发现特征。

学生刚刚学习了2、5的倍数的特征,从观察数的个位数字到观察这个数各位

上数字和,具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。

这时,教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课,我采用让学生运用计数器拨

出3的倍数的活动策略,较好地解决了这个问题。

让学生以小组为单位：

1、用计数器拨出3的倍数

2、记录下这个数字

3、并记录下共用多少颗珠子

教师引导学生经历拨珠实验,填表观察,思考发现的过程。从而使学生对3

的倍数的特征认识随着实验的不断深入而越来越清晰。通过大量的操作,使学生

能够感悟到：比如12,它用了3颗珠子,是3的倍数；21也用3颗珠子,6是3的

倍数；老师问同学们：你们看,拨的珠子的总数与3的倍数之间有什么关系呢？

通过学生的大量操作,使学生感知