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小学作文课题实施方案

小学作文课题实施方案

一、研究背景：

语文是重要的交际工具，而写作是语文教学的重要部分，是语文

的“半壁江山”；是历年来广大教育工作者研究的课题，也是学生的

难题。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视

教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想

认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、

参与性、创造性得不到充分发挥。我们认为要突破现状，使学生真正

扎扎实实地掌握并得心应手地运用写作这一人生的工具，就必须打破

写作与生活之间的“厚障壁”，激发学生的写作兴趣，让学生易于动

笔，乐于表达。

二、研究的目的，意义：

解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思

考、大胆创新的良好习惯，使学生在自己的情感驱动下，用自己认为

恰当的语言，大胆的用“我”的自由之笔，写“我”的自得之见，抒

“我”的自然之情，显“我”的自在之趣，诉“我”的自悟之诚。作

文自由化的目的是激发孩子的写作欲望，变“要我写”为“我要写”，

学生能写出真、善、美的习作，使学生敢于、勤于、善于，乐于说真

言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯

以及对生活和习作负责任的态度。

三、课题研究的理论依据

（1）科学的教育理论

中国最伟大的教育家孔子很早就已经有了快乐教育的思想萌芽，

他曾说：学而时习之，不亦乐乎心理学家表明：学习本来是一个

伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器

官，不断吸取利于生命成长的养料。

（2）小学生身心发展规律。

儿童心理学告诉我们，任何知识与能力的形成，学习主体──学生

的学习兴趣是重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写”，

一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。在这种情绪下，

作文课堂教学就会取得显著的效果。

（3）对《语文课程标准》的解读

《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述—一“对

写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事

物的认识和感想??（1—2年级）”；“留心周围事物，乐于书面表达，

增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现

自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习

作读给别人听，与他人分享习作的快乐??（3—4年级）”；“懂得写

作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意

识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材??（5—6

年级）”。我们从“有兴趣”、“乐于”、“自信心”、“愿意”、

“分享快乐”等词中，看到了新课标对学生的关注和关怀，应该说，

达到了这些要求，也就达到了作文教学最理想的境界。

四、课题研究的内容

（一）、教师方面：

（1）更新作文教学观念

1.正确把握小学生作文的特点

《语文课程标准》中，称小学生的作文为“习作”。习作，重在

一个“习”字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种

练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。柴向阳老师关于作文

新概念的一段话：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文??在小

学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成

功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而

应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能

地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，

少限制，少指责。”

2．正确理解小学生作文的心理

“儿童是有他特有的看法，想法和感情的；如果想用我们的看法、

想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事

情。”（朱自强：小学语文文学教育）教师不要以指导的名义，让学

生成为‘被装在套子里的人’。我们应该熟谙学生的作文心理，才有

助于减轻这种差异造成的错位现象对学生产生的心理压力。

3.树立整合的大作文观

对学生来说作文能力的习得不是一朝一夕的事。作文教学是循序

完整而统一的，从小学低年级的写话到小学高年级的习作，到中学的

写作，是一个整体，对学生个体来说则是渐进的过程。

（2）重新定位作文教学中的教师角色

教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅