“任务引领,项目驱动,教、学、做一体”教学模式在机电一体化专业中的精品2179.pdfVIP

eXpLorAtioN教学探索

编辑陈曦

“任务引领，项目驱动，教、学、做一体”

教学模式在机电一体化专业中的应用

文 / 王玉菊

摘要：在机电一体化课程教学中，笔者学校坚持以学生为主体，教师为主导，实行教、学、做一体教

学模式。本文重点从任务引领，项目驱动，教、学、做一体，任务巩固四个方面介绍了该教学模式。

关键词：任务引领项目驱动教学做一体任务巩固

大力推广一体化课程教学，是职业院校当前的主建课程资源库开发团队，共同研讨相关职业标准，引

要工作。在新一轮教学模式改革的推动下，各地涌现入企业生产案例，开发课程标准、电子教案、授课视频、

出众多新的教育教学方法：“高效课堂教学”“项目引指导手册等。打造课程体系模块化、教室功能模块化、

领”“学案教学法”“任务驱动法”等。纵观这些新型的教师课程专业化的“三位一体模块化”组织形式。教师

教学方法，发现它们有一个共同的特点，就是在教学阶段性固定课程，学生逐级轮换，打造职员化的学生，

过程中重视学生自学能力的培养，注重学生的合作与“模块化任务驱动型”教学模式结构流程。

探究，强化学生的主体地位，强调教师角色的转变。在笔者学校自2012年成为示范校以来，利用网络教

机电一体化教学中，笔者学校博采众长，以学生为主学平台，积极推动课程开发工作和数字化资源建设，

体，教师为主导，实行教、学、做一体，形成了自己独结合学院的高效课堂教学，在教学过程中开展分组讨

特的教学模式，下面以机电一体化专业为例，谈谈本论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活

模式在教学过程中的应用。动。整个教学过程以教师为主导，学生为主体，教师主

要负责答疑解惑、组织活动。对学生的考核分为线上、

一、莱芜技师学院的具体做法

线下两种模式，线上以学生的在线测试、作业、学习等

同传统的理论课和实习课相比较，一体化课程对情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项

教师专业知识和技能的系统结构及课堂组织实施、管目、作业完成情况进行评价。评价采取小组评价、学生

理提出了更高的要求。按照职业教育规律，实施“做中互评、教师评价等多种方式。

教、做中学”理论实践一体化教学改革，不断创新教学

二、教学模式的具体内容与实施

模式。在课程前期，本专业教学团队课题小组通过专

业调研，总结发现学校在机电一体化专业建设、信息1.以任务引领为导向，明确学习目标

化教学改革、精品课程建设、教学资源库建设等方面从现实情况看，我们的学生初步具备专业课程的

开发了许多优质的教学资源，积累了丰富的课程改革、学习能力，形象思维能力较强，逻辑思维能力较弱。

资源库建设等方面的实践经验。学校先后与莱芜市金学生喜爱理实一体化的教学模式，对未来的工作岗

田水利有限公司、山东力创科技有限公司、鲁中矿业位有一定的了解和向往。在教学中除了让学生学会

有限公司动力厂、山东泰山钢铁集团有限公司等企业所学知识，还要让学生养成严格遵守安全操作规程

深度合作，成立了由行业、企业专家和学校老师组成的职业意识，使其在操作中获得成功的喜悦和乐趣；

的专业研发小组，定期召开机电一体化教学模式开发