义务教育历史与社会课程标准(2024年版)第四部分 实施建议 .pdfVIP

义务教育历史与社会课程标准（2011年版）第四部分实施建议

一、教学建议

教师要适应素质教育的需要，以学生发展为本，依据课程标准展开教学活动。在教学中，应体现历史与社会课程的

人文性、综合性和实践性，运用多种教学形式、方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，促进学生

终身发展；要注重“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三维目标之间的关联，有机地把三者结

合起来。

（一）尊重身心发展规律，激发学习兴趣和热情

本课程的教学，把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前

的心理需要和价值取向。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，满足不同学生的心

理需求和兴趣，最大限度地为每个学生提供参与教学活动的机会。

（二）协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置

本课程的教学，要考虑与思想品德课的联系与分工，力求相互依托、形成互补，凸显历史、地理学科的特有价值和

使命。例如，讲述有关规则、制度问题时，侧重点不在其具体内容，而在于说明规则、制度的形成是现实的需要、

历史的产物，它们的废立和沿革都折射着历史的变化。又如，讲述当代人口、资源、环境问题以及区域发展，宜侧

重经济社会状况的历史成因和现实表现，而不宜过多地进行政策、国策方面的解读。

此外，还应关照自然地理在科学课程中的部分，教学中要规划地统筹相关内容。

（三）把握相关知识的联系，充分显示综合的追求

本课程的教学，要抓住有关内容相互联系的节点，凸显综合的意义。

在以历史线索为主导的总体框架中，采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如，讲古代中外交往，可对

照当今世界地图；讲中国古代民族交融的历史，可结合不同历史时期的教学对照今日中国的版图；从而使学生在历

史学习中识记相关区域的范围和位置。又如，人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城

市的形成，都是地理条件影响文明多样性的讲点。

把中国的发展置于世界舞台上，在人类文明的历程中，呈现中国与世界的关系。例如，可结合海上丝绸之路与马可·波

罗来华、“东学西渐”等，引导学生认识相关事件发生的缘由，并了解这种交往对中国和世界产生的影响。

把历史现象的记叙与现实生活联系起来。例如，讲中国古代社会生活，可联系现实生活中传统文化的表现，组织学

生访谈，了解本地节假日活动、民众信仰、人生仪礼，以及民间歌谣、故事和谚语，从中品味传统文化对现实生活

的影响。

关注同一历史时期特别是近代以来区域之间的横向联系。例如，绘制新航路开辟的路线图，可联系当时欧洲商品经

济的发展；对照此前世界贸易的路线，可说明资本原始积累的时代背景。又如，讲19世纪末20世纪初中国的民

族危机和社会危机，应联系当时帝国主义国家瓜分中国的狂潮，呈现中国传统社会结构和社会生活在工业文明冲击

下发生巨变。

从多个视角对某一重大事件进行解读。例如，讲“巴以冲突与动荡的中东”，可联系这一地区的地理环境、自然资

源、领土纠纷、宗教信仰、文化传统、民族矛盾等，从历史渊源于现实利益两方面观察、评析。

（四）实行开放教学，发展创新思维和实践能力

本课程的教学，要充分展示开放性特点，尽可能给学生的学习活动提供更大的拓展空间。

在加强教师引导的同时，要努力创设开放的学习环境和氛围，帮助学生在发现问题的基础上，收集并运用相关信息，

自己得出结论，并有机会阐释各自的观点和看法。同时，要鼓励学生依据材料，合理想象，多角度、多层面思维，

大胆提出自己的创见。

在重视课堂教学的同时，要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，积极、主动地参与各种社会活动，在

现实社会中体验生活，在实际生活中发现问题，并综合地运用各种知识去解决问题，提高对社会的认识能力和参与

社会的实践能力。

（五）优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化

不同的教学组织形式各有其优缺点，不应固执于某种形式，而应交替运用。只要创设多种情境，以灵活多样的方式

组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，就能引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。

在教学中，在考虑教学目标、教学内容、学生实际、教学环境及自身教学方法，如讲授、问答、讨论、图示、演示、

自学辅导、角色扮演、练习，以及参观、访问、调查等方法。只有创造出多种适宜的教学方法和策略，并加强学法

指导，综合运用多种教学方法，才能获得更好的教学效果。

在教学中，除了要充分运用多种