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八年级数学教学心得

创新教育是指更新观念，把创新素养的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采纳不同的手腕和方法，把培育学生的创新意识与创新力量贯穿于素养教育实行和每一个学生个体成长的全过程。可见，创新教育是将素养教育落到实处的症结所在。

在详细的数学教学过程中，我重视了学生创新力量的培育，下面是我在教学中实行创新教育的几点体会：

一、数学教师的创新意识是培育学生创新力量的首要条件

教育本身就是一个创新的过程，教师必需具有创新的意识，转变以学问传授为中心的教学思路，以培育学生的创新意识和实践力量为目的，从教学思路到教学方式上，英勇突破，确立创新性教学原则。现代心理学的研讨说明，认知和心情密不行分，教师本身的心情现状，对学生起着潜移默化的作用，使课堂上涌现某种心理气氛，当一位有威信的、受到学生敬重和爱好的教师走进课堂时，学生就会兴趣盎然，精力饱满，反之，学生的心理就会蒙上一层暗影，心情就相当低落。在近几年的教育教学过程中发觉，中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新力量的进展，使得学生的学习是一种机械化的学习，久而久之对数学就丢失了兴趣和信念。

二、创设问题情境，激发创新思维

自动性的心理特点，就是积极地开展思维活动，真正的“课堂气氛活泼”是指学生思维活动活泼，而不是外表喧闹。乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会抹杀学生探求真理的欲望。”适当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育而生。例如：在讲“平行线的判定”时，可以提问：“假如有两条直线，这两条直线是不是平行线?如何作出断定?”教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线，让学生作出断定，学生可能会不假思考的断定为平行线，教师再提出疑问：“能确定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的局部是不相交的，但能确定在远处也不相交吗?”这一问便使学生陷入思索，学生会对自己从前的断定发活泼摇，看到了单凭定义去进展断定是困难的，由此激发思维的积极性，自觉去摸索断定两直线平行的判定方法。

三、把数学和现实生活接洽起来，培育学生创新意识

数学学问在日常生活、生产中都有普遍的利用，而大局部学生因看不到数学和现实生活的接洽而失去兴趣，因此在平常的教学过程中，擅长抓住日常生活、生产的点点滴滴，构建根本的数学关系，使学生在一种轻松、快乐的环境中解决数学问题。其实，实际生活中的很多问题都可以用课本中的学问来解决，症结是让学生通过观察、操作、思索、交换和运用，逐步形成良好的数学思维习惯。

八年级数学教学心得2

实践说明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育力量的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效果，养成对解题后进展反思的习惯，即可作为学生解题的一种指导思想。反思对学生思维品质的各方面的培育都有作积极的意义。反思题目构造特征可培育思维的深刻性;反思解题思路可培育思维的宽阔性;反思解题途径，可培育思维的批判性;反思题结论，可培育思维的制造性;运用反思过程中形成的学问组块，可提高学生思维的灵敏性;反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。有讨论发觉，数学思维品质以深刻性为根底，而思维的深刻性是对数学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，数学在熬炼人的规律思维力量方面有特别的作用，而这种熬炼教师不行能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。

案例：在学习命题和逆命题时，学生都知道命题和逆命题只是题设和结论的交换，但是只有一局部学生能适当地加减文字使语句通顺，这就反映了有一局部学生的思维比拟慢一些。还有就是在学习逆命题时，不能证明，只能举反例加以推翻，有的学生就不知道怎么回事，举反例也是言不由衷，充分说明白学生的思维力量有限，这在很大程度上影响了学生成绩的提高。针对这种状况，我在教学时，注意学生思维力量的培育。特殊是在几何证明题的证明时，要求学生注意规律性，严密性，不行东一榔头，西一棒，肯定要留意每一步都要有理论依据，能讲得通才行。并且一再强调，题目中的已知条件可以直接用，其余的都要加以证明，不行想固然，不讲理论依据就拿来用，是行不通的。我要求学生在做完每一道题诗，最好给其他学生讲一讲，别人能明白，又提不出疑问，才说明你做的题胜利了。通过这种方法，可以很好地提高学生的思维力量的提高。

尽管我在教学时千方百计，努力提高学生的数学成绩，效果不是很抱负。我进展反思，学生的根底太差不容无视，影响