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《认识小数》

课程名称

《认识小数》

授课人

学校名称

教学对象

三年级

科目

数学

课时安排

1

一、教材分析

从整数到分数再到小数，是学生学数的一次飞跃。学习这部分内容既可以在实际中应用，又能为今后系统地学习小数打下初步基础。教材的编排以学生熟悉的元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，充分调动学生的生活经历和已有知识认识小数。

二、学情分析

主题图呈现了四幅场景，分别是食品商店的一角，货架上的两种文具及其单价，医生给小朋友量体温以及一位小朋友在量身高。让学生感受到小数在生活中无处不在。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后由小精灵提出一个问题：你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。小数是十进分数的另一种形式，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。

教材第92页例1以一组同学测量身高为题材，学习一位小数的含义及其写法。

“做一做”安排了两道题，让学生运用元、角、分的知识，把1角、5角和8元5角改写成以元为单位的小数。

三、教学理念及教学策略选择与设计

基于以上对教材的分析，结合学生已有的知识经验及年龄认知特点，找准学生学习的“最近发展区”，让学生在数学活动中通过感知、比较、概括获得丰富的学习体验，引领学生通过知识的迁移，不断从已知走向未知，从而实现知识的意义建构。

2、《认识小数》属于概念教学，较为抽象，根据学生对概念的认知规律和教学内容的特点，本课重点采用了直观演示教学法，通过创设竞猜价格、超市购物等一系列生活情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。还采用了引导发现法，让学生在观察、比较中发现规律，建立起十分之几与一位小数、百分之几与两位小数的联系。充分发挥教师的引导作用，调动学生的主动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题。在教学中对学生有扶有放，从而达到训练思维、培养能力的目的。

四、教学过程

教学过程（环节）

教学内容及课件、资源内容

学生、教师活动内容及目标

媒体设备资源应用分析

一、学前准备

二、探究新知

1、引入小数。

2、认识小数。

3、学习教材第92页例1.

4、完成“做一做”。

三、课堂作业新设计

四、小结

口头说明

课件展示

让学生说一说学过的常用的长度单位有哪些，相邻单位间的进率是多少。

同学们经常和爸爸妈妈去超市购物，爸爸妈妈到收银台付完钱以后，售货员就会给他们什么呢？哪些同学把这些收款凭证小票带来了？你能向大家展示一下吗？

老师这也有一张小票，是小华的妈妈给小华买文具的收款凭证，现在老师把它做成了标价牌。(展示)

请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分一分类呢？怎么分？

谁还能举出其他证书的例子？右边这组数有什么特点呢？（数中间都有一个小圆点，小圆点叫做小数点）像这样的数叫做小数。

今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。

同学们，你们会读小数吗？（让学生读文具标价牌上的三个小数和学生拿的凭证小票）

引导学生认识以元为单位的小数的实际含义。让学生看圆珠笔、铅笔、橡皮的标价牌，说一说，它们分别表示多少钱。（学生回答，教师板书）

出示例1情境图，让学生观察图意和图中同学们提出的问题。

出示米尺，引出以米为单位的一位小数。

教师提问：把1米平均分成10份，每份是多少分米？

教师总结：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为米，还可以写成0.1米。

教师提问：3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？（3分米是米，还可以写成0.3米）

教师指导学生认识以米为单位鹅两位小数。教师指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？（把1米平均分成100份，每份是1厘米）那么用分数表示就是米，也就是0.01米。3厘米是几分之几米？写成小数是多少米？18厘米呢？

教师引导学生讨论：王东身高1米30厘米，写成小数是多少米。（1米30厘米写成小数是1.30米或1.3米。因为

请同学们看教材第92页的“做一做”，请同学们读题，先说一说题目的含义再解答。

课件展示练习题

五、教学及学习建议（课后反思）

《认识小数》的教学，初看觉得很简单，但细细地去思考，引发很多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接、显著的影响。使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。