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小学四年级数学求小数的近似数说课稿范文

小学四年级数学求小数的近似数说课稿范文

作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到说课稿，借助说

课稿可以让教学工作更科学化。那么应当如何写说课稿呢？以下是

的小学四年级数学求小数的近似数说课稿范文，仅供参考，大家一

起来看看吧。

《求小数的近似数》是义务教材人教版数学四年级下册第四单

元第五节的内容。是学生已经掌握了用四舍五入法求整数近似数后

的一次扩展，同时又为后面改写成以万和亿作单位的数做好知识铺

垫。教材内容展示了豆豆测量身高这一现实情境，说明小数的近似

数在实际测量当中有着广泛的应用，从而加深对小数的认识，进一

步培养学生的数感。

1.结合详细情境理解小数近似数的意义，掌握求小数近似数的

方法，理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数，知道准确度的

含义。

2.经历类比迁移求小数近似数的过程，通过观察、发现、讨论

交流等数学活动培养学生推理及概括才能，初步掌握“迁移”、

“数形结合”等数学的方法。

3.感受近似数的实际意义，体会数学与生活的亲密联络，激发

学习兴趣，培养学生的数感。

1.理解并应用“四舍五入”法求小数的近似数。

2.理解求小数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。

理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略的道理。

在这节课中，我采用五环节教学，即“创设情境，提出问题—

—小组合作，探究新知——回归情景，深化理解——反响练习，拓

展提升——课堂总结，回归生活”。详细设计是：

通过观察主题图，学生明确了用0.984米、0.98米和1米三个

数据都能表示豆豆身高后提出问题：他们是怎样得到豆豆身高的近

似数的？引出课题，激发学生对求小数近似数的探究欲望。

1.由整数类比迁移到小数

在回忆了用四舍五入法求整数近似数的方法后，做出强调：求

近似数一定要用约等号来连接。随机提出猜想：求小数的近似数是

否也会用到四舍五入法呢？

2、自主探究，保存一位小数

接着让学生根据以往的知识进展自主探究：保存一位小数求近

似数。在充分理解了保存一位小数就是准确到非常位的含义后放手

让学生探究，互相交流，汇报时，重视引导学生进展有条理的完好

的表达。由于学生可以在求整数近似数的根底上进展类比迁移，这

一环节表述的比较完好，能轻松的将内部考虑过程外化为语言表

达。

3、汇报交流，提炼方法

接着引导学生观察板书、回忆求1.93和16.195近似数的过程

比较讨论得出共性，都是按要求保存一位小数，都要看到小数部分

的百分位？不同点是：一个运用四舍法求到的近似数会小于原数，

一个运用五入法求到的近似数会大于原数，在讨论交流中，学生明

确了四舍五入法仍然是求小数近似数的方法。

4、借用数轴，直观理解

（1）直观发现1.93距1.9更近

但为什么求近似数省略部分的最高位小于5时要四舍，不小于

5时要五入呢？在提出这一问题后，学生还是会从四舍五入的方法

本身进展考虑和解答?是知其然不知其所以然，这时，数轴便是一个

很好的打破口，借用动态的`设计，数形结合，让学生直观感受到因

为1.93的位置更接近1.9，所以1.93保存一位小数后约是1.9。

（2）直观列举，体味“四舍五入”的道理

在学生能从“四舍”，和“五入”两个角度考虑出近似数是

1.9的两位小数后，也更容易考虑出近似数是1.9的最大两位小数

和最小两位小数是多少。

（3）理解保存一位小数为何只看百分位

从而得出：因为百分位的数决定了原数的位置，所以无论是几

位小数在求近似数时，只要保存一位小数只需要看百分位的结论。

进而小结出保存一位小数求近似数的方法后，又让学生再类比迁

移，得出保存其他位数的方法。

5、类比迁移，尝试归纳

接下来，充分运用练习题的辐射作用引发学生的逆向考虑：你

能找到能保存三位或四位小数的数吗？为什么？明确原小数至少应

该比保存后的近似数多一位。

在学生类推到保存整数的方法后，回归情景图中提出的问题，

由0.984怎样想到0.98的，又怎样想到1的呢？这时，学生已能较

纯熟地解决这一问题。在找到0.984保存一位小数的近似数后，再

一次引导观察、比较发现：同一个数因为要求不同，会有不同的近

似数，但保存位数越多，就