学前儿童语言教育.pdf

学前儿童语言训练活动指导

一、内涵：学前儿童语言训练是争辩儿童语言发生进展的现象、规律及

其训练和训练的一门科学，是学前训练师范院校培训老师的一门应用性

科目。

狭义的学前儿童语言训练只把3-6岁儿童把握母语口语的过程，特

殊把3-6岁儿童早期把握母语的听说训练和训练作为主要争辩的对象，

对3-6岁儿童加强口语听说训练。

广义的学前儿童语言训练把0—6岁学前儿童的全部语言获得和学习

现象、规律以及训练与训练作为主要争辩的对象，对0—6岁儿童应加强

听、说、读、写的训练。

二、学前儿童语言训练的争辩任务

（一）、学前儿童语言训练的基本任务

作为学前训练的一个重要领域，学前儿童语言训练的基本任务：

1、供应一般话的语言环境，培育儿童正确说一般话；

2、制造一个自由、宽松的语言交往环境，培育儿童语言交往的习惯,

提高儿童语言交往的力量；

3、进展儿童的语言理解力量和表达力量；

4、乐观引导与提高儿童倾听和观赏儿童文学作品的力量；

5、引发儿童对阅读与书写的爱好、习惯和力量；

6、为儿童入学后的连续学习做好预备。

（二）、学前儿童语言训练的争辩任务

学前儿童语言训练的争辩任务，留意包括下述四个方面：

1、探讨学前儿童语言训练的作用

1）、促进学前儿童语言和行为的社会化进程

语言训练的基本任务就在于促进学前儿童语言力量的进展，因此，

语言训练的首要任务也就是使学前儿童的发音清楚、词汇丰富、口语表

达完整，语言交往技能提高。

2）、促进学前儿童学习力量和认知力量的进展

语言具有高度的概括性，语义内容页相当的丰富。儿童语言的加工,

与其他认知加工有很多的相像之处。语音需要理解，语法规章需要抽象

儿语言进展既有普遍性又有差异性，主要受到先天和后天因素的

制约。

（二）、处理好特地的语言训练活动和渗透的语言训练活动的关系

（三）、要充分留意婴儿语言的“输入”和“输出”

语言的“输入”就是儿童所接触到的各种语言素材，这是语言学习

的起点。还应特殊留意婴儿的语言的“输出”。成人在语言上也要避开“包

办代替”的现象。

（四）、处理好语言仿照和语言制造的关系

仿照是婴儿语言进展的一种重要方式，是婴儿一种重要的内化力量。

儿童的语言具有制造性，但仿照学习在语言获得中仍起着重要的左右，

就语言系统的进展来看，儿童的主要制造力量有：

迁移主要有三种形式：一是情景迁移。如：离开家说声“再见”,

到大街上分手时也会说“再见”；二是所指迁移，如叫玩具狗“狗狗”，

观察真正的狗也叫“狗狗”；三是结构迁移，如会说“玩。“打球，然

后合并成一句话“打球好玩，在这三种迁移中，前两种迁移最简洁，后

一种迁移的创新性最大。

替换是指不转变原来句式的结构，只更换或部分更换原式中的词

语。

扩展是指在原式的前面、中间和后面增加一些新的语言部分。

删式是指在原式的基础上制造出新的较为简略的形式。

粘连是指把两个原式合并为一个结构

不同时期，儿童的制造力有不同的表现，而且往往是综合应用的。

仿照和制造具有相对性，事实上难以分得一清二楚。

第四章3-6岁儿童语言的进展和训练

儿童把握语言是一个连续进展的从量变到质变的过程。这里的语言

进展是指个体对母语理解和产生的过程。学前儿童的语言进展受生理机

制成熟和认知力量进展的制约，呈现出固有的进展挨次和阶段。了解学

前儿童语言进展过程及其特点，是制定语言训练目标的依据，也是探讨

语言训练规律的依据。