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课堂教学规范化培训内容之三

教学测验及其分析

第一部分测验题目类型及编制

测验总是由一系列的题目构成的，测验题目可以说是测验的基本构成元素。

在一个测验中，题目编制恰当与否直接关系到整个测验的质量与效果。只有正确

地掌握不同类型试题的测试功能及命题方法，才能根据考试的目的和要求，正确

地选择合适的题型并编制出高质量的试题，组成高质量的测验试卷。教师的工作

就是进行教学，善于利用测验的教师才是更好的教师。有效的测验能改善一位教

师的教学效果。

测验题目基本分为两大类：选择――反应型和建构――反应型。前者一般

要求被试者在几个选项中选择正确的答案，如是非题、匹配题、选择题等，后者

要求被试者自己提供答案，如作文题、简答题、填空题等。若根据被试作答的范

围和评分方法不同，又可称为主观性试题和客观性试题。

客观性试题是因为客观评分而得名，在测验前就已准备好了正确答案，不同

评分者的独立评分，所得结果基本上是相同的。主观性试题主要包括论述题、操

作题和作文题等。它们适合于测量较高层次的教学目标，尤其是适合于测量综合、

评价等目标层次的内容。

一、选择――反应性试题

测验总是与题目有关，教师选择的题目类型一定切合他们打算做的推论，同

时也要确保这些推论和教师的教育决策直接相关。编制选择――反应测验题目的

方法主要涉及编写选择题、判断题、多重判断题、匹配题等。这些题型可以帮助

教师有效地了解学生的认知状态――也就是对所教授的知识和技能的掌握情况。

选择――反应性试题一般就是我们所说的客观性试题。从客观性试题角度来看，

一般适用于测量知识的掌握、理解、应用、分析几个层次的教学目标。客观性试

题的答案明确，作答简便，因而在限定的时间内测验可以包含足够数量的试题，

能保证对知识内容的覆盖。

㈠选择题

选择测验题(multiple-choicetestitem)一直主导着各个国家的学业成就

测验。选择题可以用来考查学生知识的掌握或更高层次的思维能力。客观性试题

中运用最多的就是选择题。选择题是由一个“题干”和几个“选项”所组成。“题

干”一般是提出问题，或是待完成的句子，“选项”是供被试选择的几个真假不

明的答案，让学生从中选出正确的答案。应选的答案可以是一个，也可以是多个，

可以是正确答案，也可以是最优答案。尽管选择题遇到了很多人的批评，设计合

理的选择题已经可以考查很多知识与技能的掌握情况，逐渐成为课堂评价中的一

个有力工具。

1.选择题的编写

题干是选择题第一部分，备选答案称作题目的选项(itemalternatives)，

不正确的选项一般被称作题目的干扰项(distractors)。题干直接是一个问句，

或者是一个不完整的陈述，是选择题最常见的两种形式。对于低年级的学生，最

好采用直接提问的方式。学生的任务是选择一个符合题干的正确选项或者最佳选

项。

选择题通常的做法有两种：一是直接提问，要求选出最佳的选择题；二是不

完整陈述，要求选出正确项的选择题。内容较好的题干应该将作答任务明确地呈

现给学生，以便他们能按题目要求选择出最佳项或正确项。如果题干编得不好，

学生就不得不阅读一两个选择，才能弄明白题目问的是什。

⑴优缺点

选择题的优势在于可以将几个不同的选项包括在同一个题目里，学生需要对

各选项之间的细微差别做出区分。选择题的缺点，也是所有选择――反应题目共

有的缺陷，就是学生只需要再认出正确的答案，而不需要自己回答出正确的答案，

这可能会出现猜测的问题。选择题是所有客观性试题中最灵活的一种，其优点体

现为：

①评分标准统一、客观，不受评分人主观因素和答卷人提出意想之外的答案

等影响，并且可以利用电脑迅速评卷，从而大大提高测验的信度，提高证券的速

度和自动化水平。

②可以加大试题容量，抽取广泛有效的代表性样本，使试题覆盖的知识范围

广，可以克服传统考试中主观题由于试题量少、抽样窄而造成的测量效度不高的

缺点。

③采用大量的似真选择项使得结果易于诊断，通过对学生错误选项反应这个

线索，教师便于发现、分析学生在学习学习中存在的问题，以便及时纠正。

④可以用来测量学生各种不同层次的学习结果，不仅可以测量学生掌握所学

知识的程度，而且可以用来测量学生对所学知识的理解、分析、判断、应用和综

合的能力。

⑤有利于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。

但选择题同样也有其自身的缺点，具体表现为：

①编制良好的选择题较花费时间，且要有专门的命题技巧。由于选择题