六年级数学《反比例的意义》教案及反思.pdf

思

教学内容:

《反比例的意义》是六年制小学数学(人教版)第十二册第一

单元《比例》中的内容。是在学过正比例的意义“”的基础上，让

学生理解反比例的意义，并会判断两个量是否成反比例关系，加

深对比例的理解。

学生分析:

在此之前，他们学习了正比例的意义，对相关联的量“”、成“

正比例的两个量的变化规律”、如何判断两个量是否成正比例“”已

经有了认识，这为学习《反比例的意义》奠定了基础。

设计理念:

学习方式的转变是新课改的显著特征，就是把学习过程中的

分析、发现、探究、创新等认识活动凸显出来。在设计《反比例

的意义》时，根据学生的知识水平，对教学内容进行处理，克服

教材的局限性，限度地拓宽探究学习的空间，提供自主学习的机

会。

教学目标:

1.

例的量。

2.引导学生揭示知识间的联系，培养学生分析判断、推理能

力

教学流程:

一、复习铺垫，猜想引入

师：(1)表格里有哪两个相关联的量?(2)这两个相关联的量成

正比例关系吗?为什么?

2.猜想

师：今天我们要学习一种新的比例关系——反比例关系。(板

书：反比例)

师：从字面上看反比例“”与正比例“”会是怎样的关系?

生：相反的。

师：既然是相反的，你能联系正比例关系猜想一下，在反比

例关系中，一个量会怎样随着另一个量的变化而变化?它们的变

化会有怎样的规律?

生：(略)

反思：根据学生认知新事物大多由猜而起的规律，从概念的

名称正、“反”两宇为切入点，引导学生顾名思义“”，对反比例的意

义展开合理的猜想，激起学生研究问题的愿望。

二、提供材料，组织研究

1.

(1)表中有哪两个相关联的量?

(2)两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变

化的?变化规律是什么?

2.小组讨论、交流。(教师巡回查看，并做适当指导。)

3.汇报研究结果

(在汇报交流时，学生们纷纷发表自己的看法。当分析到表3

时，大家开始争论起来。)

生1：剩下的路程随着已行路程的扩大而缩小，但积不一定。

生2：已行路程十剩下路程=总路程(一定)。

生3：我认为第一个同学的说法不准确，应该换成增加“”和

减小“”。

(最后通过对比大家达成共识：只有表2和表3的变化规律

有共性。)

师：表2和表3中两个量的变化规律有哪些共性?(生答略。)

师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做

反比例关系。(完成板书。)

标签：六年级教案

师：如果用字母A和B表示两个相关联的量，用C表示它

们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式表示?[板书]

反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过瘦“”

小”，思路过于狭窄，虽然学生易懂，但容易造成知其然，而“

不知其所以然”。通过增加表3，更利于学生发现长×宽=长方形

的面积(一定)这一关系式，有助于学生探究规律。同时还增加了

表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例雷同(“和”一

定)的情况混合在一起，给学生提供了甄别问题的机会。

4.做一做(略)

5.学习例6

师：刚才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是

成反比例关系，如果这两个量直接用语言文字来描述，你还会判

断它们成不成反比例关系吗?(投影出示例题。)

三、巩固练习，拓展应用

1.基本练习。(略)

2.拓展应用。

师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在本子上，

再