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基于五年制高职数学深度学习教学

[摘要]五年制高职数学的教育质量与高职院校学生未来的职业发展和人生选择息息相关。由于目前五年制高职学生的数学情况不是十分乐观，这一问题也得到了相关教育部门的高度重视，切实了解五年制高职院校学生的学习情况，分析学生在学习和教师教学过程中存在的问题，并提出相应的有效解决措施。

[关键词]五年制高职;数学;学习教学

一、五年制高职的含义

五年制高职又称为五年制大专，五年制高职主要面向的是初中毕业生，五年制高职对初中生来说是上大学接受高等教育有效的途径，近些年来，这种升学方式逐渐被家长和学生选择并认可。五年制高职主要分为前三年和后两年，前三年是对学生进行中等职业教育，后两年是对学生进行高等职业教育，在五年结束后获得中华人民共和国教育部颁发的普通高等专科学校的毕业证书。五年制高职主要是培养双优人才，从五年制高职毕业的学生不仅具有大学文化水平，同时也具备相对较强的技术能力。五年制高职与三年制高职的不同之处就是面向的招生对象不一样，五年制高职面向的是初中生，三年制的高职面向的是高中生，无论是五年制高职还是三年制高职，毕业后的学历是没有区别的。

二、五年制高职数学深度学习教学现状

数学学科在五年制高职的学习教学中是非常重要的基础学科，但是目前的实际教学存在一种普遍情况，这种情况就是教师在教的过程中遇到困难，同时学生对数学存在严重的抵触心理。对五年制高职的学生来说，如果数学学不好，那么在学习专业课时就会更加吃力，在实际操作的过程中，不能做到灵活运用和随机应变，仅靠死记硬背是不能熟练掌握专业技能的，甚至会严重影响未来毕业以及择业，五年制高职毕业后就面临着找工作，在如今就业难的大背景下，五年制高职毕业生唯一的优势就是拥有专业技术能力，没有过硬的专业技术能力就会被淘汰，所以数学作为基础课程，学好是关键，也是十分必要的。面对这种教学现状，我们要理性和客观地分析，从根源入手加以解决。

三、五年制高职数学深度学习教学中存在的问题

（一）五年制高职学生数学深度学习教学的心理误区

五年制高职学生大部分是初中毕业入学的，这个阶段的学生存在着共性问题，例如对学习缺乏正确的认知、意志力差、学习基础底子薄弱等问题。这些问题是五年制高职学生的普遍共性问题，对于五年制高职的学生来说，在学习方面，学生存在自卑心理，认为自己不具备很强的学习能力，或者即使学习也不会得到相应的分数，一旦出现这样的心理，就会导致学生对学习产生逆反心理，特别是对数学学科，由于数学学科需要很强的逻辑思维能力和举一反三的能力，所以很多学生在一开始接触数学了解数学时，就遇到了很多问题，根本原因没有解决就去学习深层次的理论知识会非常吃力，所以这也是造成五年制高职学生数学深度学习时产生心里抗拒。而部分高职老师在教学过程中只是一味地强调成绩、强调成果，而没有注意到学生对数学深度学习存在抵触心理，所以要想解决这一问题需要学生和教师共同努力。

（二）五年制高职学生数学深度学习教学的课程设置

五年制高职数学课程的设置上也存在很大的问题，部分五年制高职院校的数学课程在设置上并不符合高职学生的实际学习情况，存在教材的编写偏向于逻辑性内容偏复杂的情况，没有对知识的应用以及数学知识解决问题部分进行着重编写，同时，数学课程的教材与专业没有相结合。由于数学是工具性学科，所以在教师的讲授过程中，只是一味地根据结论练习简单的例子是不能让学生真正将知识理解透彻的，部分高职院校会将其他学校的数学课程使用教材直接拿到自己的学校进行使用，没有根据学生的实际专业发展情况进行挑选，所以在很大程度上给学生带来一种永远学不懂的感觉，渐渐学生也把数学教材列为“天书”这个行列。由于学生对学习数学的积极性不高，导致对数学的重要性意识程度不足，在数学学科的学习上出现很多逃课的行为，让学生不能以一个端正的态度去面对数学学科的深度学习，有的专业在开设数学课程方面减少了课时。由于课时的减少教师就会出现上课赶进度的情况，导致大量的学生难以消化课上所学的内容，学习数学的难度也随之增大。俗话说，工欲善其事必先利其器，那么，在数学学科的深度学习教学过程中，如果没有一本好的合适的数学教材和课程是无法将数学学科进行有效发展的。

（三）五年制高职学生数学深度学习教学的认识不足

由于五年制高职学生在毕业之后会到各种各样的岗位上去工作，所以很多学校和家长对学生的数学深度学习教学方面的认识度不够，大部分家長认为自己的孩子只要具备一技之长或者手艺就可以在实际的工作岗位中发展的很好，并没有意识到数学学习对孩子的帮助作用。甚至有的家长对五年制高职学生的管理力度也不够大，多方面导致对数学学习的认识片面。学校方面，对于学校的教师和学生都存在疏于管理的情况。无论是教师的备课、上课还是学生的学习和课后辅导都没有提高认识，所以五年制高职学生的数学深度学习在教学上出现