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平行四边形面积评课稿（9篇）

平行四边形面积评课稿(9篇)

平行四边形面积评课稿1

“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和

合作者。”张老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学

生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、等动手操作活动来让学

生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算

公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，张老师始终鼓励学生自

己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生

学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新

知识的教学过程中。从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具

体概括以下几点：

一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出

教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创

设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教

学思路清晰。

这节课，教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、

拼、等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，

让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难

点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。这样的设计，符合

学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了

学生的学习能力。

二、关注学生已有的知识与经验，重视操作探究，发挥主体作用

学生已有的知识经验是学生学习新知的基础，是课堂教学的生长

点，是教师引导学生学习的开始。张老师在课的开始时出示一个长方

形，再把长方形拉成平行四边形，复习计算长方形的面积，唤起学生

对已有知识的回忆。这一过程的设计，充分展示学生原有的知识经验，

暴露学生对新知的认识原型，为接下来引导学生进一步讨论交流，明

确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。

整个教学过程层次分明，通过剪、移、拼，让学生动手、动脑、

动口。人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概

念、表述数理有机地结合起来。通过操作，让学生既学得高兴又充分

理解知识，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取

知识的能力、观察能力和操作能力。

三、注重数学方法和思想的渗透

在数学课堂渗透科学的数学方法和思想是一项很重要的任务，关

系到学生思维的严密性和逻辑性等良好思维品质的培养。在这节课中，

“底与高的对应”“剪拼及由此产生的变与不变”“转化的思想方

法”“多样化的意义”等，都很有内容可思考。数学中很重要的几种

思想学生得到了很好培养，为今后学生逻辑思维和解决问题能力发展

打下良好的基础。

平行四边形面积评课稿2

教学目标：

1、使学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会

计算平行四边形的面积。

2、通过操作、观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生

的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。

导入：

本节课通过小羊换菜地的故事导入，引出本节课学习的内容是平

行四边形面积。（让学生感悟到数学源于生活用于生活，体现了数学

的应用价值，从而激发了学生的探究欲望。）先根据数方格的方法，

来确定两块菜地面积相等，交换公平。并且在数格子的同时，一起把

他们的高、底、邻边、长、宽的数据确定，通过长方形面积与长和宽

有关系，（计算长方形的面积，为尝试计算平行四边形的面积提供了

思维依据）。请同学们大胆猜测平行四边形的的面积和什么有关。

（学生出现了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步探究的欲

望，为下一步的转化作了铺垫）然后再动手验证

验证：

动手验证的过程，是小组合作学习的过程，第一步转化图形是要

孩子们独立思考动手操作的，然后在小组内展示。第二步是在第一部

的基础上，小组之间合作完成讨论，从中发现转化前后图形的面积，

各边各有什么变化，。最后就是汇报环节。（“独立思考—合作交流

—汇报展示”，突出小组合作学习的真实与实效，充分展现学生自主

探究的过程，让学生真正掌握了平行四边形的面积公式的推导方法。）

总结：

师：（结合教具演示进一步说明）（教师在学生展示的不同方法

的基础上，进一步引导学生明确平行四边形转化的特点：无论哪种方

法，只要是沿着平行四边形的高剪开，都能转化成长方形。方法不同，

结果相同，从而让学生明白利用长方形面积公式推导平行四边形面积

公式的科学性。）

师：做课本例题（例题让学生自主解决，既是