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二联小学李颖29-在牛肚子里旅行修改稿1(创智课堂)

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第六册第六单元

29、《在牛肚子里旅行》教学设计

杨浦区二联小学李颖

指导教师杨浦区教师进修学院储竞

【课前预习】

正确通顺地朗读课文，读准字音，不添字，不漏字。

圈出不理解的词语，尝试用已掌握的方法理解词义。

读读课文，想一想：谁在“牛肚子里旅行”？一路帮助他的又是谁？

【说明】

通过课前预习，扫清字词障碍，为课堂学习的有效做好相应的准备。

【教学目标】

学习本课的8个生字“蟋、蟀、嚼、隔、贮、哀、咽、蹭”；积累7个词语“蟋蟀、贮藏、消化、悲哀、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去”；能运用查字典等方法理解“贮藏”、“蹭来蹭去”等词语的意思。

能在老师的指导下，通过各种形式的朗读，分清段落，读懂课文。

3、能在老师的指导下将所了解到的牛胃的特殊构造、功能以及牛吃食时反刍的现象有条理地说清楚。

【教学重点、难点】：

能在老师的指导下，通过各种形式的朗读，分清段落，读懂课文。

能在老师的指导下将所了解到的牛胃的特殊构造、功能以及牛吃食时反刍的现象有条理地说清楚。

【教学准备】：ppt、牛胃简笔画、实物投影

【教学过程】

谈话引入，了解本文的题材

1.同学们，我们在二年级的时候曾经学习过两篇科普童话——《人体内的修理工》和《微波炉的话》。今天我们学习的课文也是一篇科普童话，讲的是一次特殊的旅行，一起读课题（出示课题）——29在牛肚子里旅行。

2.反馈第三条预习作业：

（1）课文里谁在旅行？（板书：红头）

（2）红头的好朋友是谁？（板书：青头）

3、学习生字：蟋蟀

（1）它们俩都蟋蟀（ppt：蟋蟀）蟋蟀也被称作蛐蛐，我们上海话叫——

（2）这是两个生字，一起读两遍。

过渡：课文中还有些生字新词，我们一起来学习一下。

二、字词反馈

1、开火车读生字新词。

贮藏、消化、悲哀、隔、细嚼慢咽、知觉、蹭来蹭去

“嚼”和“咽”是两个多音字，一定要读准它们的字音。

（1）出示：jiáo细嚼慢咽yàn细嚼慢咽

yān咽喉

Jué咀嚼yè哽咽

（2）齐读

（出示：“贮藏”、“悲哀”、“蹭来蹭去”）这三个词语的意思知道吗？

【说明】

在语文学习中，字词学习是基础。在这个环节的教学中，教师十分关注字词教学，不仅指导学生读准生字和多音字的字音，还提供平台让学生进行交流：这些词语是什么意思，自己是运用了什么方法（联系课文理解词语、找近义词解释词语、查词典解释……）来理解的。

指导书写“隔”

再来看“隔”字，写的时候要注意什么？

老师范写。

（3）请大家在生字表上写一个“隔”字。

三、整体感知、分清段落。

1、生字新词我们学到这儿了，下面我们来看课文。红头是怎么会到牛肚子去的？他在牛肚子里发生了什么事？故事的结局又是怎么样的呢？下面请同学们自己读读课文，按照故事的起因、经过和结果，给课文分分段。

2、谁来告诉我你是怎么分段的？

板书：（1-7）起因（8-16）经过（17-20）结果

【说明】

放手让学生自己通过朗读，进行独立思考，根据故事的起因、经过、结果，为课文分段，以此理清文章的脉络。之后，老师并不是直接宣布正确答案，而是给予学生交流的机会，让他们谈谈自己是如果分段的。有不同意见的，可以谈谈各自的理由，老师再进行引导。

四、通过各种形式的朗读，读懂课文。

（一）学习1—7节，读懂故事的起因

1．请同学自己把1到7节读读熟。

2．开一组火车读1到7节，看看是不是都能读正确，读流利了。

3．集体分角色朗读。

4．思考：红头是怎么进入牛嘴的？

【说明】

通过反复朗读1—7节课文后，学生已经对这部分内容非常熟悉了。在此基础上，老师提出“红头是怎么进入牛嘴的？”，这对于一部分学习能力比较强的孩子来说已经能够从课文里找到答案了。但对于另一部分阅读能力较差的学生还是有困难的。所以老师还需要留一些时间给这些孩子，让他们再迅速读读课文，找到答案。

5.学生交流。老师根据学生的回答归纳板书：被牛吃捉迷藏

【说明】

在学生回答时，老师可以边点着板书，边追问：你是从哪几节看出他们在玩捉迷藏？又从哪里看出红头和草一起被大黄牛吃进嘴里去了。这么做是为了让孩子在潜移默化中理解到，要联系上下文，来读懂课文的内容。

（二）熟读8—16小节，了解红头旅行的路线。

1．红头在牛肚子里旅行的经过又是怎么样的呢？自己先把8到16节读读熟。

2．分组、分角色朗读，老师点评。

3．思考：红头旅行的线路。

4.学生交流，老师画出红头的旅行路线。

【说明】

在反复多种形式的朗读后，大部分孩子已经能把红头旅行的路线说清楚了。但总有一部分学生一下子说不清，所以教师