九年级文言文知识结构图.ppt.pptxVIP

九年级文言文知识结构图.ppt新课程标准中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，对评价目的和方法等方面进行系统的改革。”新课程改革先在改理念，重在改语文课堂教学，运用新课程理念认真钻研教材，研究教学教法，力求在课堂上引导学生积极参与教学活动过程，激励学生自得、自悟，引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，营造轻松、活泼的学习氛围，创设一个自主、开放、富有创新的课堂。下面是教学《鸟岛》一课后的心得体会：

一、教学过程开放性

新课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节，更新发展。”

1.巧设情境，激发兴趣

在课堂上，针对性地创设一定的情境，能拓宽学生的思维，放飞学生的想象能力，发展学生的创新能力，激发学生的学习兴趣。导入部分设置了导游（老师）准备带游客（我们）去鸟岛旅游的情境，让学生把自己当作一个游客，积极地参与活动，大大激发了他们的好奇心，现代教学多媒体的合理运用，把乘坐飞机的场景和轰鸣的飞机声有机结合起来，唱着《郊游》这首歌曲，使学生对鸟岛有身临其境之感，从一开始便激起学生对鸟岛的神往，激发了学生学习的愿望，在教学过程中，再多次创设情境，充分说明了创设情境的重要性。

2.角色转换，积极互动

根据低年级学生的年龄特点，在整个教学过程中，教师与学生的角色在导游与游客之间自然转换，增加了学习的趣味性，也有利于学生进入情境，朗读感悟。

新课程强调教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者和合作者。在学生小组合作学习第三自然段时，教师并未讲解太多，而是组织学生合作学习，教师巡视指导，并倾听学生合作交流的成果，互相评价，师生关系融洽，充分体现了师生互动、生生互动的教学过程。

二、在自主、合作、探究中学习

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式变革的一个明显特征。在课堂教学中，合作学习不但是培养学生适应未来社会生存、发展的需要，而且由于其形式活泼，气氛活跃，而有利于学生积极思考，大胆发言，可谓是一种良好的学习方式。

1.练习说话时

在课文精读第三小节时，老师引导学生看看图画，然后四人一小组在畅谈你在鸟岛上听到了什么？看到了哪些景色？这是一种简单的生生小组合作，把你想说的大胆地说给别人听，同时学会去倾听别人的说话，使信息得到了互相交流。

2.阅读感悟时

新课程标准中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”第一学段的阅读目标告诉我们：“引导学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；向往美好的情境，关心自然和生命。”阅读在于激发学生阅读的兴趣，通过多种形式的朗读感悟，通过对文本语言的情感体验，朗读感悟，确定朗读基调，提高朗读能力，发展学生的个性化朗读，读出鸟岛的热闹。在阅读教学中，运用自主、合作、探究的学习方式，营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，充分展现自我，使学生积极、主动地学习，激励学生富有个性的朗读和产生独特的体验、感受。

三、在阅读教学中突出个性化

《语文课程标准》启示我们：阅读是学生的个性行为；阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性等等。

1.个性化朗读感悟

语文阅读课个性色彩鲜明，教师要对不同见解的学生予以理解，给予宽容，并指导学生自觉追求个性化阅读，这是个性化语文教学的要求，也是改革语文阅读教学的需要，更有利于发展学生健康的个性。在学生进行合作学习的过程中，充分展示了学生的个性化阅读，给学生提供展示个性的平台。

2.多样化语言交流

在新语文课堂中，允许学生说出自己的观点，突出学生思考、回答的求异性，在多样化的语言交流表达中，发展学生的个性，更有助于发挥学生的充分想象、大胆质疑、不断创造的能力。在本课“情感体验，书写心声”的教学环节中，要求学生用“小鸟，小鸟，我对你说：‘’。”说说写写，学生的口语交际能力得到了锻炼，同时，将口语内化为书面语言的表达，更能展现学生的个性化。

四、联系实际，使课堂生活化

1.利用多媒体联系生活。语文学科是一门开放性的学科，它源于生活，应用于生活，离开了生动、活泼的社会生活，语文学科就丧失了生命力，因此营造生活化的语文课堂愈发显得必要。而多媒体的引进与