高中数学：基本不等式.doc

湘潭市第四届高中教师“新视野”课堂教学比赛

教学设计表

学校：_____________展示序号__________

课题：基本不等式序号：2

教材分析：本节课是基本不等式第一课时，本节内容是继不等式性质后，从几何与代数背景入手，对基本不等式展开推导和证明，基本不等式的“基本”主要体现在三个方面：一是运算和结构的基础性特征；二是它是推导其他重要不等式，解决最值的工具性知识；三是其有着广泛的应用性。本课是通过让学生观察第２４届国际数学家大会的会标图案中隐含的相等关系与不等关系而引入的.通过分析得出基本不等式：，然后从两种角度对基本不等式展开证明及对基本不等式展开一些简单的应用,进而更深一层次地从理性角度建立不等观念.然后通过实例揭示基本不等式的应用价值，在中学数学知识体系中也是一个非常重要的，基础的内容。

学情分析：学生在初中已经具备了矩形、二次函数、圆和三角形的基础知识，在前两节课的研究当中，学生已掌握了不等式的性质以及用作差法证明不等式，并能用不等式及不等式组抽象出实际问题中的不等量关系，掌握了不等式的一些简单性质与证明，研究了一元二次不等式及其解法，本节课的研究是前面知识学习的延续和拓展.另外，为基本不等式的应用垫定了坚实的基础，所以说，本节课是起到了承上启下的作用.

教法与学法：引导学生通过观察分析、自主探究与小组合作发现、证明并初步应用基本不等式。

教学目标：

1、知识与技能：创设用代数与几何两方面背景，用数形结合的思想理解基本不等式；尝试让学生从不同角度探索基本不等式的证明过程；从基本不等式的证明过程进一步体会不等式证明的常用思路，即由条件到结论，或由结论到条件.

2、过程与方法：采用探究法，按照联想、思考、合作交流、逻辑分析、抽象应用的方法进行启发式教学；教师提供问题、素材，并及时点拨，发挥老师的主导作用和学生的主体作用；将探索过程设计为较典型的具有挑战性的问题，激发学生去积极思考，从而培养他们的数学学习兴趣.

3、情感态度与价值观：通过具体问题的解决，让学生去感受、体验现实世界和日常生活中存在着大量的不等量关系并需要从理性的角度去思考，鼓励学生用数学观点进行归纳、抽象，使学生感受数学、走进数学，培养学生严谨的数学学习习惯和良好的思维习惯；学习过程中，通过对问题的探究思考，广泛参与，培养学生严谨的思维习惯，主动、积极的学习品质，从而提高学习质量；通过对富有挑战性问题的解决，激发学生顽强的探究精神和严肃认真的科学态度，同时去感受数学的应用性，体会数学的奥秘、数学的简洁美、数学推理的严谨美，从而激发学生的学习兴趣.

教学重难点：

教学重点：创设代数与几何背景，用数形结合的思想理解基本不等式；从不同角度探索基本不等式的证明过程；从基本不等式的证明过程进一步体会不等式证明的常用思路.

教学难点：对基本不等式从不同角度的探索证明；通过基本不等式的证明过程体会分析法的证明思路.

教学过程：

一、创设情境，体会感知

提问：如图是在北京召开的第24界国际数学家大会的会标，会标是根据中国古代数学家赵爽的弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像个风车，代表中国人民热情好客。你能在这个图案中找出一些相等关系或不等关系吗？

二、讲授新课

1.教学：基本不等式

①探究：

问题1：在正方形ABCD中，设AF=a，BF=

则AB=_____________，正方形的面积S=

问题2：Rt?ABF，Rt?BCG，Rt?CDH，Rt?ADE

全等三角形，它们的面积总和S

问题3：观察图形S与S

问题4：那么它们有相等的情况吗？何时相等？

【分析】图形中的不等关系，将图中的“风车”抽象成如图，在正方形ABCD中右个全等的直角三角形。设直角三角形的两条直角边长为a,b那么正方形的边长为。这样，4个直角三角形的面积的和是2ab，正方形的面积为。由于4个直角三角形的面积小于正方形的面积，我们就得到了一个不等式：。当直角三角形变为等腰直角三角形，即a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有。

（教师提问学生思考师生总结）

（播放视频，观察发现a=b时，正方形EFGH缩为一个点，这时有）

②思考并证明：【重要不等式】

一般地，如果

③基本不等式：

思考：如果用a，b去代替a2+b

有没有限定条件？

【归纳】如果a0,b0,我们用分别代替a、b，可得，

通常我们把上式写作：ab≤

④证明不等式：

(Ⅰ)几何意义：半弦长小于等于半径

(Ⅱ)代数意义：几何平均数小于等于算术平均数

=5\*GB3⑤分析比较：重要不等式和基本不等式有什么共同点和不同点？

(Ⅰ)不同点：两个不等式的适用范围不同；

(Ⅱ)相同点：当且仅当时，等号成立；

(Ⅲ)联系：由重要不等式可以推