高中数学：三角函数概念.doc

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湘潭市第四届高中教师“新视野”课堂教学比赛

教学设计表

学校：______________展示序号：______

课题：三角函数的概念序号：3

教材分析：本节课选自《普通高中课程标准数学教科书-必修第一册》（人教A版）5.2.1《三角函数》，这是节关于任意角的三角函数的概念课.三角函数是高中范围内继指数函数、对数函数和幂函数之后学习的函数,是函数的一个下位概念,与指对数函数、幂函数属于同一抽象(概括)层次。它是一种重要的基本初等函数,是解决实际问题的重要工具,也是学习数学中其他知识内容的基础。

通过本章的学习促进学生数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象和数学建模等核心素养的发展。

三角函数概念这一节之前,学生学习了任意角、弧度制等内容,后续将接着研究三角函数的图像和性质,并应用性质解决一些实际问题[5].而本节内容是研究三角函数图像和性质的基础,故本节内容在本章中具有承上启下的地位.本节内容分两课时,研究路径是“明确研究对象?→对应关系的特点分析?→定义?→性质”。

而第一课时任意角三角函数概念的重点是借助单位圆上点的圆周运动理解任意角的正弦、余弦的定义,而解决这一重点的关键是在直角坐标系中,借助单位圆、象限角等知识,获得对应关系,确认是函数,再抽象概括出三角函数,

在这一过程中,学生可以感受到数形结合、数学化、化繁为简等数学思想和方法。

学情分析：(1)认识基础:学生在初中已学习了函数的初步概念,进入高中后又从集合与对应的观点重新刻画了函数的概念,研究了指数、对数、幂函数的定义、图像和性质,故学生已具备了学习和研究一个新函数的基础知识、基本活动经验和初步能力.本节课之前学生学习了任意角,以及弧度数与实数

的一一对应,这为学习任意角的三角函数奠定了基础.

(2)认知障碍:三角函数是“从角(实数)的集合到坐标分量的集合”的对应关系,其概念的构建是一个数学化的过程,这与以前各类初等函数概念的建构过程是不一样的,与学生的已有经验有较大差距(如指数函数、对数函数、幂函数等是通过具体事例的共性归纳而抽象出来,其解析式有明确的运算含义),学生对任意角三角函数对应关系的理解要比从前困难些,因此在“对应关系”的认识上要破除定势,这是教与学的一个难点,所以在教学中需以直观的几何方式呈现单位圆上点的圆周运动,通过合理设计问题串,及函数值运算环节,促进学生更好地理解定义,突破该学习难点.

教法与学法：任意角三角函数的概念是一般函数概念的下位概念,是“下位学习”.为了更好地突出“任意角三角函数的函数性”并能根据定义进行简单求值,所以在教学策略上,以生活情景摩天轮抽象出圆周上点P的运动为教学起点,调动象限角、弧度制、单位圆、坐标系等相关知识,从圆周运动中寻找变量、确定变量,抽象并概括出任意角三角函数的概念.因此在本课时中采用“以学生活动为主线,教师通过问题串引导学生思考,构建和理解任意角的正弦、余弦的定义的教学策略.部分教学策略设计说明如下:

(1)利用单位圆上的圆周运动,由老师通过适当引导,学生寻找变量;

(2)由老师通过问题串提问,寻找变量与点的横、纵坐标间的对应关系,从而为理解三角函数的对应关系奠定基础;

(3)再通过问题引导,使学生明确三角函数的“三要素”,突出了三角函数的“函数性”,使得三角函数定义的引入水到渠成,更好地建构和理解任意角正弦、余弦的定义。

教学目标：

1、知识与技能：①借助单位圆上点的圆周运动,结合已学习的任意角和弧度,理解抽象化与形式化的任意角正弦、余弦定义,体会定义的合理性;②能根据三角函数定义求特殊角的三角函数值;③能求解和理解“坐标比”定义:只要终边上任意一点,便可以求得相应的三角函数值;同时升华认识到单位圆这一数学模型的优点。

2、过程与方法：①以生活情景摩天轮抽象出圆周上点P的运动为教学起点,调动象限角、弧度制、单位圆、坐标系等相关知识,从圆周运动中寻找变量、确定变量,抽象并概括出任意角三角函数的概念.②有特殊到一般的思想推广到任意角的三角函数定义；③通过探究任意角正弦函数定义，类比得到任意角的余弦函数和正切函数，培养学生类比分析的能力。

3、情感态度价值观：①培养学生在运动变化过程中认识的发生和发展，体会知识之间的内在联系，感悟知识的整体性；②通过小组合作交流，倡导学生主动参与课堂。培养学生团队合作的意识；③通过对新知识的探究，培养学生分析解决问题的能力