小学数学实验教学设计(1).doc

小学数学实验教学设计

小学数学实验教学设计(1)

小学数学实验教学设计

小学数学实验教学设计

樊城区太平店实验小学徐飞

【内容摘要】“数学象所有别的科学一样就是一门实验科学。”学生应重走人类掌握数学的历程,从直观具体的实验阶段走入抽象理论阶段。数学教学中应当恰当地引入数学实验,让学生参与数学知识的构建过程,亲历探索知识的乐趣,培养学生实事求就是的科学态度与勇于探索的精神。本文就数学实验教学的概念、模式、功用及存在的问题作一些理论思考与实验的探索。

一、数学实验教学存在的问题与对策:

(一)教师认识上的不足

在教育的理论上,传统的数学讲解式课堂模式,大容量、高强度、多反复的课堂训练模式在大多数教师身上留下了深深的烙印,表现在担心数学实验教学花时很多,怕影响其教学的进度与质量。而数学实验与此则迥然不同,事实上,恰当的数学实验不仅能够提高学生学习数学的兴趣,激发学生的热情,而且能提高教学深度与广度,有利于学生的分析与解决问题能力的培养。因此,解决这些问题的对策就是每位教师都要建立正确的人才观,即什么就是学生最重要的、最需要的,什么就是学生必须在基础教育阶段形成的且将来可迁移性的能力。

(二)学生数学实验的能力较差

由于数学实验就是个“年轻”的课题,以前的学习中很少涉及此类问题,现在要求让学生自己进行数学实验(教师指导下),学生往往表现出不知所措:第一就是学生难以设计出一套完整的实验方案,实验的过程中也提不出问题,完成不了必要的归纳与总结;第二就是学生基本技能不足或遭遇挫折后容易夭折等一系列现象。因此,针对这些可能的问题,教师的教学设计中可循序渐进、因材施教。首先就是积极倡导数学实验,教学中无论就是演示实验还就是操作实验,尽可能给予学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会,创设问题情境,突出数学实验在能力培养上的载体功能。其次对突出数学实验的设计思想、实验内容、实验的演示操作过程、实验的归纳与总结都要有意识地增加学生参与的程度。再次将课堂问题的“问答”变换为问题的“设计解决应用再设计再解决再应用”的不断总结提高的过程。

(三)数学实验的“软硬件”跟不上

小学数学实验教学设计(1)全文共1页，当前为第1页。所谓“硬件”就是指计算机(包括图形计算器)、测量工具等,由于长期以来没有数学实验的意识,计算机房只就是供上计算机课使用,数学课中不能方便地使用,计算机辅助教学难以开展,就“软件”而言,就更加缺乏,教材中缺少实验的内容,教学杂志上关于数学实验的信息量也很少,教师又缺乏设计“数学实验”教学的经验。这就要求学校加大数学实验所需要的软硬件的投入,确保数学实验教学的正常开展。

小学数学实验教学设计(1)全文共1页，当前为第1页。

二、下面就小学数学四年级下册“三角形内角与”数学实验教学谈谈我们的做法。

情景激趣,质疑猜想。

教师借助多媒体技术创设问题情境,架起数学学习与现实生活,抽象数学与具体问题之间的桥梁,激发了学生的学习兴趣。鼓励学生主动质疑猜想就是培养学生学会学习的重要途径。因为学生提出的这个问题与猜想不就是老师给予的,而就是学生主动探索发现的,与被动的接受相比学生更乐于这样的探索。

教学片断一:

播放动画片:在图形王国中,有一天三角形大家庭里为“三角形内角与的大小”爆发了一场激烈的争吵。

钝角三角形大声叫着:“我的钝角大,我的内角与一定比您们的内角与大。”锐角三角形也不示弱:“我的锐角虽然比钝角小,但我的内角与并不比您小。”直角三角形说:“别争了,三角形的内角与都就是180°。我们的内角与就是一

样大的。”

我的内角与一定比

我的内角与一定比您们的大！

我的内角与并不比您的小！

师:想一想,什么就是三角形的三个内角的与。

生:三角形的三个内角的度数与。

师:同学们刚才瞧了动画片您们知道谁说对了不？不知道的话想一想,猜一猜谁说的对？

学生进行猜想,自由发言。

(2)自主探究,验证猜想

验证猜想为学生提供了“做数学”的机会,让每个学生围绕自己的猜想、决定自己的探索方向、选择自己的方法,动手、动脑、动口,让学生在操作中自主探究数学知识的产生发展过程。验证自己的猜想,鼓励学生用不同的方法进行验证,促进学生创新能力的发展。

小学数学实验教学设计(1)全文共2页，当前为第2页。教学片段二:

小学数学实验教学设计(1)全文共2页，当前为第2页。

师:刚才大部分同学都猜直角三角形说的对。三角形的三个内角的与都就是180°,您能设法验证这个猜想不？

生1:能。我量出三角形的三个内角与度数,加起来就是否接近180°(量的时候可能会有些误差)。

生2:我把三角形的三个角剪下来拼一拼就是否能拼成一个平角。

生3:我把三角形的三个角撕下来,拼一拼就是否180°。

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