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《尝试与猜测——鸡兔同笼》”教学设计

《数学课程标准2011年版解读》在“数学教学的实施建议”中指出：数学思想的形成需要在过程中实现，只有经历问题解决的形成过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的迁移。数学思想方法在培养学生的创新思维意识、培养学生的探究能力和动手操作能力是不可或缺的。所以，我们在问题解决的教学中要注重知识的形成过程，渗透数学思想方法，这样对后期学习乃至学生的终身发展都具有十分重要的意义。

在教学时，我们要有意识挖掘教材中蕴藏的数学思想，让教材呈现的知识技能这条明线与隐含的思想方法暗线同时延展。“鸡兔同笼”这道我国古代数学的经典趣题，在不同版本的教材中体现了不同的解决问题策略，渗透了不同的数学思想，比如：化繁为简思想、枚举思想、假设思想、方程思想、数形结合思想、建模思想。我以为北师版这节课的编排在教学时可以渗透：

1.化繁为简思想。在上课伊始简单介绍《孙子算经》中鸡兔同笼原题，学生初读题，感到无从下手。这时可以引导从简单的情形入手开始研究。

2.枚举思想。利用问题串，引导学生可以用枚举的思想方法来解决问题。

3.优化思想。分析追问思考过程，让学生在列表中找准调整的方向，体会调整的优化策略。

教学目标

1.结合解决“鸡兔同笼”的问题，体验借助列表进行尝试与猜测的解题策略。

2.在应用尝试与猜测、列表解题策略的过程中，体会枚举、优化、化繁为简的数学思想。

3.了解与“鸡兔同笼”有关的数学史，进行数学文化的渗透。

教学过程

一、古题引入，揭示课题。

（课件出示）古代数学名著《孙子算经》中鸡兔同笼的题目：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？

追问：你知道题目的意思吗？

解读题意：现在笼子里有若干只鸡和兔。从上面数有35个头，从下面数有94只脚。鸡和兔各有几只？

师引导：当笼子里鸡和兔的头数、腿数都比较多时，我们不妨从简单的情形入手开始研究。

【设计意图：在上课伊始课件展示题目，学生初读题，无从下手。师引导面对这么多的头数和腿数，我们不妨从简单的题目入手，于是让学生的解决问题成为可能。】

二、自主探究，初建模型。

（一）活动一：解决简单的鸡兔同笼问题。

（课件出示）鸡兔同笼，有5个头，12条腿，鸡、兔各有几只？

1.读：

（1）一读题目，感知题意。（你从中发现了哪些数学信息？这道题里还有隐藏的数学信息吗？）

（2）二读题目，理清数量关系。（题目中有怎样的数量关系？）

2.猜：

学生猜测可能各有几只动物？

3.试：

学生自主尝试，教师巡视。

4.讲：

预设:采用逐一列举的作品

（1）请一个采用逐一列举法解决的同学汇报，汇报讲出理由。

（2）思考这种方法有什么特点？(板书：逐一列举法）

（3）引导观察表格，你发现表格中有怎样的规律？

（4）明确：当列举出一种情况后，可以依照规律推理出腿的条数。

（二）活动二：解决稍复杂的鸡兔同笼问题。

（课件出示）鸡兔同笼，有15个头，40条腿，鸡、兔各有几只？

学生展示：选取不同解决方法的作品

1.请一个采用逐一列表法解决的同学汇报自己的方法。

2.请尝试次数比较少的同学汇报自己的方法。

3.思考：这种方法有什么特点？(板书：取中列举法跳跃列举法)

4.对比：三种方法比较，你有什么看法？

5.再次对比:

（1）观察表格中的数据，“你发现了什么？”（引导学生竖着看、横着看）

（2）追问：“这一增一减中腿的条数有怎样的变化？”“每增加一只鸡减少一只兔，腿就会减少两条，这其中有怎样的道理？”

（3）达成共识：每增加一只鸡减少一只兔，腿就会减少两条。

对比：如果让你重新来尝试列表，你会怎么做？（明确取中列举法和跳跃列举法可以减少尝试的次数）

（三）活动三：试算古题---《孙子算经》中的鸡兔同笼问题

今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡、兔各几何？

1.学生尝试运用自己喜欢的方法独立完成此题。

2.小组交流不同的尝试方法。

3.选取有代表性的作品进行全班交流。

4.引导学生比较不同的思考方法及调整策略。

追问：你是如何尝试的？又是如何调整的？

（四）回顾反思。

回顾解决“鸡兔同笼”问题的过程，我们是把复杂的题目变成简单的题目入手来尝试解决，这其实就是“化难为易”。（出示华罗庚名言）

【设计意图：本环节利用问题串和层层递进的活动，引导学生用枚举的思想方法来解决问题，体会优化的策略。学生在尝试列表的过程中，引导学生发现表格中隐藏的规律，并运用规律进行调整，发展优化意识。当尝试写出鸡和兔的只数时，根据发现的规律，思考：我该怎样调整？是增加鸡的只数减少兔的只数还是减少鸡的只数增加兔的只数？与原题相比又该调整多少只？这样的追问和思考发展了学生的推理素养和运算能力。另外反思环节也与课始的化难为易的解决问题的方法呼应。】

三、分析应用，建