误差理论绪论附答案教案.docx

绪 论

大学的物理实验课是高等院校理科的一门必修基础课程，是对学生进行科学实验基本训练，提高学生分析问题和解决问题能力的重要课程。它与物理理论课具有同等重要的地位。

这里主要介绍测量误差理论、实验数据处理、实验结果表述等初步知识，这是进入大学物理实验前必备的基础。

物理实验可分三个环节：

课前预习，写预习报告。

课堂实验，要求亲自动手，认真操作，详细记录。

课后进行数据处理，完成实验报告。其中：预习报告的要求：

实验题目、实验目的、实验原理（可作为正式报告的前半部分）。

画好原始数据表格，单独用一张纸。

实验报告内容：（要用统一的实验报告纸做）

实验题目；

实验目的；

实验原理：主要公式和主要光路图、电路图或示意图，简单扼要的文字叙述；

主要实验仪器名称、规格、编号

实验步骤：写主要的，要求简明扼要；

数据处理、作图（要用坐标纸）、误差分析。要保留计算过程，以便检查；

结论：要写清楚，不要淹没在处理数据的过程中；

思考题、讨论、分析或心得体会；

附：原始数据记录。

测量误差及数据处理

误差分析和数据处理是物理实验课的基础，是一切实验结果中不可缺少的内容。实验中的误差分析，其目的是对实验结果做出评定，最大限度的减小实验误差，或指出减小实验误差的方向，提高测量结果的可信赖程度。对低年级大学生，重点放在几个重要概念及最简单情况下的误差处理方法。

一、测量与误差

1、测量：把待测量与作为标准的量（仪器）进行比较，确定出待测量是标准量的多少倍的过程称为测量。测量得到的实验数据应包含测量值的大小和单位。

2、测量的分类

测量可以分为两类。按照测量结果获得的方法来分，可分为直接测量和间接测量两类；而从测量条件是否相同来分，又可分为等精度测量和非等精度测量。

直接测量就是把待测量与标准量直接比较得出结果。如用米尺测量物体的长度，用电流表测量电流等。间接测量是借助函数关系由直接测量的结果计算出的物理量。例如已知了路程和时间，根据速度、时

间和路程之间的关系求出的速度就是间接测量。

一个物理量能否直接测量不是绝对的。随着科学技术的发展，测量仪器的改进，很多原来只能间接测量的量，现在可以直接测量了。

等精度测量是指在相同条件下进行的多次测量，即：同一个人，用同一台仪器，每次测量时周围环境条件相同，所取参数相同。等精度测量每次测量的可靠程度相同。

注意：重复测量必须是重复进行测量的整个操作过程，而不是仅仅重复读数。物理实验中大多采用等精度测量。

反之，若每次测量时的条件不同，如测量仪器改变，或测量方法条件改变，或不同的人。这样所进行

PAGE

PAGE2

的一系列测量叫做非等精度测量。

3、描述仪器性能的基本概念

描述仪器性能的基本概念有仪器精密度、准确度和量程等。

仪器精密度：是指仪器能分辨的物理量的最小值，一般是仪器的最小分度值。仪器最小的分度越小，仪器精密度就越高，所测量物理量的精密度也越高。对测量读数最小一位的取值，一般在仪器最小分度范围内再估读一位数字。如米尺的最小分度为毫米，其精密度就是1毫米，应估读到毫米的十分位。

仪器准确度：是指仪器测量读数的可靠程度。一般标在仪器上或写在仪器说明书上。如电学仪表所标示的级别就是该仪器的准确度。对不同的仪器准确度是不一样的，如对测量长度的常用仪器：米尺、游标卡尺和螺旋测微器，它们的仪器准确度依次提高。

量程：是指仪器所能测量的物理量最大值和最小值之差，即仪器的测量范围（有时也将所能测量的最大值称量程）。测量过程中，超过仪器量程使用仪器是不允许的，轻则仪器准确度降低，使用寿命缩短，重则损坏仪器。

4、误差与偏差

在一定条件下，任何物理量的大小都有一个客观存在的真实值，称为真值。

测量的目的就是为了得到被测物理量所具有的客观真实数据，但由于受测量方法、测量仪器、测量条件以及观测者水平等多种因素的限制，只能获得该物理量的近似值，即测量值x与真值a之间总是存在着这种差值，这种差值称为测量误差，即

ε＝x－a

显然误差ε有正负之分，常称为绝对误差。注意，绝对误差不是误差的绝对值！

1 2 n设某个物理量真值为a，进行n次等精度测量，测量值分别为x，x，…x，（不考虑系统误差）。可证明其算术平均值为最佳估计值

1 2 n

?n x

i

x? i?1

n

（1）

当测量次数n→∞时，x?a，即x为测量值的近似真实值。

为了估计误差，定义测量值与近似真实值的差值为偏差。即?x ?x?x。实验中真值是得不到，因

i i

此误差也无法知道，而测量的偏差可以准确知道，实验误差分析中常用偏差来描述测量结果的精确程度。

5、系统误差与随机误差

根据误差的性质和产生的原因，可分为系统误差和随机误差。

系统误差是指在一定条