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小学数学学困生的成因及对策研究

小学数学学困生学习特点及对策研究

我校是一所农村小学，学生主要来源于本村村民。学生家长文化水平普遍偏低，没有多少时间与自己孩子相接触，即使有时间，又有多少家长有能力对自己孩子进行有效教育和辅导呢？学生教育先天不足不只来自家庭，许多村民为增加家庭收入，外出打工，经常缺乏和孩子沟通、交流，这样直接影响着学生当前乃至今后正常发展。学生来源和自幼受外界影响复杂性，导致学校学生中学困生大量存在，学校老师面对这种来自家庭与社会诸多不利因素，要想把学生培养成才，注定要付出更多努力。

对数学学困生界定：以班级期末总评分分数排序，去掉弱智学生，从后向前取20%左右，即为数学学困生。

一、?针对智力水平低下学困生成因研究及具体对策

小学数学学困生的成因及对策研究全文共1页，当前为第1页。在我们这类学困生当中，一部分由于学生智力水平低造成数学学习持续困难。成绩低下学生，受数学科特点影响，本文主要是针对在数学思维方面有所欠缺的学困生进行研究。这一类学生主要表现为：抽象思维发展水平低，思维离不开具体直观对象支撑；不善概括，在从具体事物、表象进行提升中有障碍，如概括数学概念，概括知识规律时抓不住本质；数学知识、能力、方法准备不足，推理思路不明，找不到从已知通向未知途径；思维品质不良，只局限在狭小范围内，作肤浅而呆板思维。

针对这类数学学困生薄弱点，我们主要采取以下转化策略：

①?反复进行思维定势训练，使学生掌握基本思维方法，有解决某类问题基本思路。

小学数学学困生的成因及对策研究全文共1页，当前为第1页。

②?培养思维品质，通过各种数学问题和智力问题开阔学生眼界。

③?教师在讲课时，对难点不要回避，要分析难点形成原因，对因繁杂造成难点，要予以分散，以求化繁为简，变杂乱为清晰；对因抽象而造成难点，要在具体丰富素材基础上逐级抽象；对因知识不衔接、技能不足造成难点，要适当补知识、补方法，在操作中达到一定熟练程度；对因思维水平发展程度限制和年龄小造成难点，应分阶段、分步骤要求，不可强求一步到位。

④?创设问题情境。在实际学习中，我们经常看到学困生大都不喜欢思考问题，创设问题情境，就是要在他们头脑中制造疑问，制造矛盾，使学困生进入自相矛盾状态，因此教师要给学困生创设问题情境，就必须了解他们对问题认识水平，特别要明确其缺陷，学困生一旦被问题所吸引，他们也就开始思考了。所以，创设问题情境是为了激活学困生思维，使之进入思维状态。

⑤?丰富学困生知识经验。思维是在掌握知识过程中发展起来，通过丰富学困生知识经验，促进其思维水平提高。

二、?针对对数学学习兴趣缺乏学困生成因研究及具体对策

小学数学学困生的成因及对策研究全文共2页，当前为第2页。除了上述由于智力原因形成数学学困生外，还存在一类并非由智力原因造成数学学困生，但仍是由学困生内部原因所致，表现在行为特征上，或兴趣不高，或情绪不稳定，或意志品质不良，或学习态度不端正，或方法不当，或有人格障碍，或有性格欠缺。在上述种种非智力原因当中，兴趣缺乏学困生占了主要部分，这类学困生对数学不感兴趣是其主要薄弱点，表现为：数学学习不投入；学数学目标不明确，对数学认识有偏见，学习动机过弱，期望值很低；所学知识与本人实际水平相差太大，引不起兴趣；学习中反复遇到困难和挫折，丧失了兴趣；教师教得呆板，学得没意思；不习惯数学抽象、严谨、繁难，缺少成功感受与喜悦体验。针对这类数学学困生薄弱点，可以采取以下转化策略：

①?因动机较弱造成兴趣缺乏——激发动机，确定更高期望值。

②?因学习困难造成兴趣缺乏——补知识，交给化解困难方法，并在战胜困难实践中体验成功喜悦；适当降低要求，帮学困生树立克服困难信心。

③?因不懂数学意义和应用而造成兴趣缺乏——介绍数学奥妙、数学应用；讲课中创设情境课下讲数学故事介绍读适合水平数学课外读物

④?因基础知识贫乏屡遭挫折造成兴趣缺乏——把“破网断链”知识补起来，教给必要方法，严格保持数学知识系统性、连贯性、逻辑性。

⑤?因教师原因造成兴趣缺乏——属于教师水平不高，要加强教师自身学习，提高水平，吃透教材，讲清、讲准、讲好教材；属于教学方法不当，要改变教法，提高讲课水平；同时，教师还要做学法指导，训练学生掌握适合自己学法。在我看来，研究和转化学困生这项工作，特别对于象我们学校老师来说，是一项艰苦而漫长工作，注定要付出更多努力，而且在亲历了转化学困生实践过程中，我们感到自己对教育、心理、数学等许多知识缺乏，也遇到了不少困难，在为自己努力有了效果而感到欣慰同时，也为自己失败感到难过，但本着对全体学生负责的信念，在今后工作中，要多读书、多学习、多反思，尽我们最大努力把研究和转化学困生这项工作做好。

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