小学数学热点问题的反思.pptx

小学数学课堂热点问题透视小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第1页。小学数学课堂热点问题透视一.你创设的情境有意义吗？二.如何用文化点润数学课堂？三.新增内容领域的教学问题归因及对策研究(1).估算(2).统计与概率小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第2页。一.你创设的情境有意义吗？1.情境创设的提出2.情境创设的教学现状分析3.情境创设的概念重构及其种类与课堂介入时机小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第3页。2.情境创设的教学现状分析有效的情境创设：能激发学生的学习兴趣，帮助学生“有意义地理解数学”。片面追求生活化的情境创设：挤占了大量的课堂学习时间，冲淡“数学味”，削弱了数学思考。小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第4页。●案例1：“在我们身边有1/2吗？”（三年级下册）●案例2：“为什么除数不能为0？”（二年级下册）有位教师教学“除数不能为0”的除法，创设给小白兔分萝卜的情境：师：“有8个萝卜，要分给小白兔，可是小白兔一只都没有，怎么分呢？”生汇报列式：8÷0＝8，或8÷0＝0，理由：小白兔没来，8个萝卜还在，所以8÷0＝8；或谁也没有分到萝卜，所以8÷0＝0。学生争论不休。最后，教师硬性规定“除数为0没有意义”。学生质疑：为什么0个萝卜分给4只小白兔可以用0÷4＝0表示，而小白兔没来分萝卜却不能用8÷0表示呢？教师语塞，但不知如何应答，继而还是塞给学生那句话“除数不能为0，这是数学上的规定。”小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第5页。◎情境：一个人在进行某种行动时所处的社会环境。（《辞海》）3.情境创设的概念重构及其种类与课堂介入时机●概念重构◎教学情境：学生在进行学习活动时所处的课堂环境。◎一个真正意义上的教学情境应该具有能激发学生乐于参与的“情”，并引导学生浸润于探索与发现之“境”。情境本身应具有“待完成性”，即情境的呈现应该能唤起学生的问题意识及认知冲突，能吸引学生主动参与到问题的探究、思考中来。小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第6页。●种类A.现实的生活情境B.抽象的数学情境小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第7页。●课堂介入时机A.课始（儿歌、故事、游戏、问题情境……）B.课中（游戏、演示操作、猜想验证……）C.课末（练习设计、总结……）D.贯穿始终（同一主题、不同主题）小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第8页。二.如何用文化点润数学课堂？1.概念的缘起2.我对“数学文化”的理解3.数学文化在课堂的渗透小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第9页。1.概念的缘起：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“教材中要注意体现数学的文化价值，可以在适当的地方插入介绍一些有关数学发现与数学史的知识，丰富学生对数学发展的整体认识。”——摘自《课标》小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第10页。关于“数学文化”描述的资料：“什么是数学文化？它是人们很自然地用数学的思维方式、数学问题解决的方法去看待现实生活中的问题，并丰富我们的生活的一种活动，这种活动不是刻意的，而是自然的习惯思维结果。”美国文化学家A.Kroeber和C.Klukhohn认为，文化由外显和内隐的行为模式构成，数学文化的价值主要体现在数学对于人们观念、精神以及思维方式的养成所起的影响。小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第11页。数学文化不是简单意义上的“数学+文化”，数学真正的文化要义在于，它可以最大限度地张扬数学思考的魅力，并改变一个人思考的的方式、方法、视角。数学学习一旦使学生感受到思维的乐趣，使学生领悟到了数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思考的美妙，那么，数学的文化价值必显露无遗。推荐阅读：1．《数学文化》（百度百科）2．《数学文化及其应用》（北京大学数学科学院教授张顺燕）3．《数学文化与数学教育--访张奠宙教授》（张奠宙：数学教育家、华东师范大学数学教育系教授）4．《“数学文化”是取还是舍》小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第12页。2.我对“数学文化”的理解：数学文化是针对数学教育过分强调数学的工具性作用而提出。概念窄化：数学文化=数学史。数学具有独特的文化价值。我的”数学文化”观。小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第13页。3.数学文化在课堂的渗透（1）数学史的挖掘与利用（2）数学思想方法的构建与追求（3）数学美的发现与探究小学数学热点问题的反思全文共66页，当前为第14页。数学思想方法对人的思维方式与行为方式能产生什么样的影响？“我搞了多年的数学教育，发现学生们在初中、高中接受的数学知识毕业后进入社会，通常是不到一、两年就忘掉了。然而，不管他们从事什