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100以内的加减法的教学设计一等奖

《100以内的加减法的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一

等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！

1、100以内的加减法的教学设计一等奖

教学内容：教科书第118—119页复习第1—4题。

教学要求：

1、使学生进一步理解和掌握万以内加减法口算的方法，能正确、

熟练地进行口算。

2、使学生进一步掌握加减法算式中各部分之间的关系，并能熟练

地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。

教学过程：

一、揭示课题

二、复习万以内口算加减法

1、口算方法复习。

（1）完成第1题第一组。

①口算后比较每组口算在计算方法上的相同之处,不同之处。

②小结：只有相同数位上的数才能相加减，个位上相加要向十位

进1，哪位上不够减要从前一位退1做10再减。

（2）完成第1题第2组。

口算后比较计算方法的异同之处。

2、口算第2题，时间：3分钟。

三、复习加减法算式中各部分之间的关系

1、加减法算式中各部分之间关系的整理。

（1）口答。

根据238+482=720写出两道减法算式。

根据530–230=300写出一道加法算式和一道减法算式。

（2）说出相应的关系式，并板书。

2、完成第3题。

四、课堂作业

复习第4题。

2、100以内的加减法的教学设计一等奖

一、教学内容

100以内的基本口算：整十数加、减整十数;两位数加(减)一位数

和整十数。这些口算是进一步学习多位数计算的基础，一定要加以重

视。

二、教材说明和教学建议

正因为它是进一步学习多位数计算的基础，我们加强了算理的理

解，这一点的表现是非常明显的。在我具体介绍的时候大家可以看到。

教材安排了3个小节，共8个例题，具体结构如下。

1.主题图：

鉴于主题图的情境离学生比较远，在修订教材时我们修改了主题

图，改成发书的情境(注意，这里不是发学生的新课本，是发“环保小

卫士”的宣传册)，主题图中的小情境均在后面的例题中得到了使用，

使主题图很好地发挥了作用。

2.属于原来内容结构的部分

从总体上来说，第一小节(整十数加减整十数)、第二小节(两位数

加一位数和整十数)、第三小节两位数减一位数、整十数的例1、例2

在内容结构上是没有太大变化的。只是如上面所说的，在呈现加减法

的算理时，增加了计数器的呈现(原来是小棒呈现)，可以更直观地让学

生理解加(减)的是几个一还是几个十，为学生理解后面的“相同数位上

的数相加(减)”打好了基础。此外就是一些细节上的变化。

具体来说，如，P62例1，通过发书的情境引出10+20，对照摆

小棒图呈现了计数器图，是学生清楚地看到是1个十和2个十相加，

为下面学生说的算法提供了支持。紧接着让学生通过迁移，探索如何

计算30-20，并体现了算法多样化。

P64例1呈现了两种对照：一是两位数加一位数、两位数加整十

数对照;一是用来演示算理的小棒图与表示口算过程的算式对照(而且小

棒图加的中间结果与算式中的中间结果用红颜色加强)。从而可以使学

生很清楚地看到加的是几个一还是几个十，谁和谁相加，怎么加，从

而能很好地理解算理，掌握计算的方法。P69例1两位数减一位数、

整十数的编排与此例题相同，只是由于计数器呈现算理更直观，将小

棒图改为了计数器。“做一做”也加强了练习的针对性和对比性，以

便加深学生的理解。P64：5+3、35+3;P62：3+2、30+20;P65第1

题。P69：6-4、26-4;30-10、38-10

P65例2教学进位的两位数加一位数，内容与实验教材相同，细

节处理与例1是相似的，这里不再重复。

P70例2教学退位的两位数减一位数，与实验教材相比，除了简

化了数量关系外(原来带量“元”)，呈现了两种算理与算法，实验教材

只体现了退位(打开一捆再减