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不同版本小学语文五年级下册教材的比较分析

教材作为知识的一科载体，在一定程度上影响了教师用教材教、学生用教材

学的思维方式与行为习惯。人教版与鄂教版的小学语文五年级下册的教材在编排

体例、生字、课文、单元训练、综合性学习等方面存在差异。教师与教材编者在

实践与研究中借鉴不同版本的优势来扬长补短，更好地促进学生的身心发展。

本文所指人教版小学语文五年级下册（简称小语五下）教材是指根据《全日

制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会20XX

年初审通过，由人教社20XX年11月出版的教材。鄂教版小语五下教材是根据《全

日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的，经全国中小学教材审定委员会

20XX年初审通过，由湖北教育出版社20XX年12月出版的教材。

一、教材编排体例的分析

传统教材的编排体例倾向于文选型，即每个单元都是依照相同的结构，将精

选的思想性强、人文内涵丰富的内容作为主体，再在阅读教学的基础上进行口语

交际、习作、综合性学习的训练，以最终促进学生语文素养与综合能力的提高。

鄂教版小语五下教材包括八个单元、生字表、查字表，每个单元由三篇精读课文、

一首诗词以及语文乐园组成。语文乐园中包括词语、句子、名言警句、课外阅读

（主要是读书习惯、学习方法、成语故事等）、习作，其内容拘泥于统一的模板，

形式不够灵活。而人教版小语五下教材包括八个单元、八篇围绕全书主题的选读

课文、生字表。这其中七个单元是由两篇精读课文、两篇选读课文、口语交际、

习作和回顾、拓展构成，再加上一个单元的综合性学习。由此可以看出，鄂教版

和人教版的编排体例均在不同程度上有所突破。它们将综合性学习板块单列出

来，自成一体。鄂教版小语五下教材中有两次探究与实践，以问题或任务的提出、

分析、解决、评价为主线，充分发挥学生个体间的自主性、合作性与探究性，但

都是附于单元课文后或是语文乐园后，内容紧密围绕单元主题，共计两页的篇幅

极大地限制了教师教学的课时与活动安排。相比而言，人教版教材更具开放性与

连贯性。它不仅保留以往的小综合性学习，还安排了独立单元形式的大综合性学

习。大综合围绕鲜明的主题，设置了明晰的活动建议和参考性的阅读材料两个板

块，自成体系。较大的篇幅使得课时得以有效保证，同时为学生的自主学习、合

作探究创造了充分的时间，也为教师提供了明晰的教学思路，降低了综合性活动

教育的难度，更有利于教学目标的实现。

与此同时，以相对连贯的主题内容贯穿小学高段。人教版小学高段语文教材

中的综合性学习主题是“遨游汉字王国”、“走进信息世界”、“轻叩诗歌的大

门”、“难忘小学生活”，让学生感受有趣的汉字，培养其对语言文字浓厚的兴

趣与积极的情感，体会到信息世界里信息数据带来的生活便利与快捷，灵活地运

用汉字及语言规则，利用信息更好地服务于现实生活，汉字的魅力让我们对诗歌

产生了兴趣，感受了其中的意境美与精神美，并在儿童成长的过程中学会用文字

记录难忘的小学生活，表达日臻丰富的思想情感。

二、内容的比较分析

两个版本教材内容特点与要求差异较明显，主要体现在以下几个方面：

（一）生字的比较

1.识字写字数量的要求不同。人教版小语五下要求认识350个生字，其中

150个要求会写，占比例约43%。鄂教版小语五下要求认识328个生字，其中240

个要求会写，占比例73%。通过数字比较，可以看出鄂教版小语五下的识字任务

相对过重。新课标中强调识字教学须贯彻多认少写的原则，以减轻学生负担。当

学习的压力与难度在学生认知水平与能力允许的范围内，学生学习的兴趣才能较

好地培养，同时效果也是比较高的。

2.生字注音方式差异。鄂教版教材中的课文没有随文注音，课文中要求会写

的生字方框里有注音，书末页中的生字表与查字表均有注音。人教版教材中要求

会认的字是随文注音的，而会写的字一律不予注音，旨在让学生使用字典、词典

等工具书在解决读音的基础上，同时更全面地了解字义和用法，而不是将对字的

认识局限于课文。

（二）课文的异同

1.课文的题材与体裁。从题材上看，人教版课文题材相对较抽象，偏重人的

社会性教育，如五年级下册中的主题包括“走进西部”、“永远的童年”、“语

言的艺术”、“他们让我感动”、“中国古典名著之旅”、“走进信息世界”、

“作家笔下的人”、“异域风情”，其侧重于宏观地反映和传播人类社会生活与

智慧。而鄂教版的题材相对更具体，较集中折射出儿童熟悉的经验世界，贴近他

们的现实生活与社会实践，注重以学