纪念与象征——空间中的实体艺术课件.pptVIP

纪念与象征——空间中的实体艺术56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗纪念与象征——空间中的实体艺术纪念与象征——空间中的实体艺术56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗生动有趣的生活为教育提供了丰富的教学素材，帮助学生寻找生活的真谛，引导学生领略知识的魅力。小学品德与社会教学更是如此，其对学生“三观”的树立具有举足轻重的作用。因此，在小学品德与社会教学中，教师要引导学生热爱生活，在实际生活中掌握品德与社会知识，使学生能将所学知识运用于实际生活，全面提升自己的能力。

一、根据教学内容，引导学生发现生活

品德与社会教学的目标是让学生用心体会、品味生活中的酸甜苦辣，享受生活的幸福美好，从而丰富自己的内心世界，充实自己的情感生活，让心温暖起来、细腻起来。传统的品德与社会课堂只注重知识的教授，忽视情感的滋润，无法激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。因此，在小学品德与社会教学中，教师要将课堂与生活结合在一起，扩大学生的知识面，让学生的情感变得更加丰富。

现在的孩子大多是独生子女，备受宠爱，有人评价他们是最没有责任感的一代。教师可借助《家里的烦人事》一课培养学生的责任感，让他们在生活中观察父母的生活，懂得家里每个人的付出，学会体谅家人，自己的事情自己做，用自己的实际行动回报家人的付出，减轻家人的压力。教师的引导，调动了学生的学习主动性，使学生了解生活、接触社会，为学生未来的发展奠定基?A。

在小学品德与社会教学中，教师要将教学内容与学生的实际生活结合起来，让学生深入生活、体验生活，丰富自己的思想。

二、结合教学目标，引导学生走进生活

小学生的世界是天真的、精彩的，他们的生活难免会有与课本知识矛盾的问题，令他们困惑，如果教师不能帮学生解决这些问题，教育就失去了意义。在小学品德与社会教学中，教师不能只做知识的传播者，而要走进学生的世界，倾听学生的心声，了解学生的困惑，将学生的注意力引到课本之外，让他们走进实际生活，在生活中学会做人，形成良好的道德品质。

例如，在教学《请到我的家乡来》一课的时候，教师为学生播放一段视频，并提出相应的问题：“视频里介绍的是什么内容？歌曲里唱的又是什么？你还能想到哪些事物？”学生看得很仔细，而且越来越兴奋，因为他们很快发现视频里介绍的就是自己生活的地方，优美的风景、丰富的特产，让他们倍感亲切。学生争先恐后地回答老师的问题，还补充了很多关于家乡的信息。学生的热情在家乡的风光中被点燃，很快便能够说出自己的体会，激发自己对家乡的热爱之情。

无论教师的讲解多么细致和生动，学生总有厌烦的时候，甚至对品德与社会课堂产生反感。因此，教师要引导学生走进生活，让学生产生愉悦的感觉，提高课堂教学效率。

三、运用所学知识，引导学生感受生活

要想取得好的教学效果，仅仅靠四十分钟的课堂时间是不够的，尤其是品德与社会学科。这门学科的教学目的是培养学生良好的道德品质，这是一个长期的过程。因此，在小学品德与社会教学中，教师要拓展教学阵地，实现知识的延伸，引导学生在广阔的社会生活中领悟知识的价值，使学生学有所得。

例如，在教学《我的劳动感受》一课的时候，教师为学生布置相应的任务――主动参加劳动，亲身体验劳动的艰辛与乐趣。第二天，教师对学生进行调查，让学生交流劳动的感受。有的学生钉了扣子，有的学生擦了地板，还有的学生剥了花生……不管他们做了什么，都有一个共同的感受，那就是劳动太辛苦啦！教师趁机教育学生：“同学们，你们只做了一次就觉得累，而我们的亲人每天都要劳动，他们更累，但他们任劳任怨，所以我们要珍惜他们的劳动成果！”学生感触很深，纷纷表示赞同，这样教学实现了知识的迁移。

在生活中验证品德与社会知识，是让学生获得真知的有效途径。因此，教师要引导学生将课上所学知识与现实生活结合起来，引导学生向更高的层次发展。

品德与社会学科的社会性极强，它的学科性质决定了它的教学不能仅局限于课堂，而要植根于现实生活。所以，在小学品德与社会教学中，教师要密切关注学生的生活实际，打造精