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《我们去旅游》教学设计
作为一位杰出的老师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计应该怎么写才好呢?下面是小编为大家收集的《我们去旅游》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《我们去旅游》教学设计1
教学目标:
1、能把自己见到的风景名胜与大家共享。
2、积极参与交际,把自己的所见讲清楚。
3、在交流中,学会倾听,并能获得知识,感受乐趣。
教学重点、难点:
指导学生把自己见到的风景名胜讲清楚。
教学准备:
课件、风景名胜图片、风景名胜文字资料
教学时间:一课时
施教时间:10.13
教学过程:
一、课件引入,激发兴趣
有位同学一开学就告诉我,暑假里,他看见了长城,觉得长城真雄伟啊。还把自己拍摄的北京风光给带来了,让我们一起来欣赏欣赏:(课件配乐北京风光图)。
2、学生欣赏,谈看后的感受。
3、还有哪些小朋友知道哪些地方的风光呢?指名说
4、看来小朋友们看到的还真不少,不过,我们都不可能像小明那样把自己看到的拍摄下来给大家看,但很多同学都把自己看到的风景图片或资料带来了,怎样才能让同学分享到你的快乐呢?
二、创设情景,小组交流
1、出主意:如何才能让大家分享到你看到的。
2、把同学们刚才说的归纳出来,我们可以这样做:由四个同学组成一个小组,每组的成员轮流当“导游”,向大家介绍你看到的风景是什么样的。一会我们在小组内选出最佳“导游”,在全班做介绍。
3、出示交流要求:
(1)、按照一定的顺序介绍。
(2)、把景点最美的地方介绍清楚。
(3)听的同学要专心,不明白的及时提出来让“导游”解答。
4、自由组成小组,每个成员轮流当“导游”介绍。有图片的在介绍时把图片展示给大家看。
5、小组内推选出最佳“导游”。
三、展示交流,评选最佳“导游”
1、每个组的最佳“导游”上台为为全班介绍。(有图片的放在展示台上让大家看)
2、评价:他们介绍得怎么样?
3、对于他们介绍到的景点,你还有哪些问题想知道得更清楚?请向“导游”提出,让他们及时解答。
4、给他们佩带上“最佳导游”牌子。
5、老师扮作记者现场采访:被评为“最佳导游”有何感想?你这些知识是从哪里来的?
四、小结
个人创意增减:
在小组交流中:
1、读题目要求,明确口语交际的内容。
2、准备好风景名胜的资料。
3、展示资料,选择伙伴。
(1)说自己介绍的风景名胜是哪里,相同的学生结为一个“旅游团”。
(2)完成分组。
4、分组交流:
(1)小组同学商量选择交流的.方式。
①“导游”介绍自己搜集的资料和知道的情况,“游客”提问,“导游”解答。
②“导游”在介绍的过程中,“游客”随时提问,导游灵活安排介绍和答问两方面的内容。
③游客先提问,导游一一作答,然后“导游”再介绍游客没有问到而自己觉得有必要介绍的情况。
(2)各组代表在全班介绍风景名胜。
(3)其他小组自由提问。
(4)评选“最佳导游”和“最受欢迎的游客”。
教学反思:
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动,离开了特定的环境就无法进行。生活给口语交际提供了活的源泉,精心创设符合交际的情景,利于激发学生表达的欲望。教学中我把日积月累中的内容与口语交际进行有机地整合,并遵循低年级学生认识事物的规律,借助大量的图片把语言与学生的生活经验紧密联系起来,并充分利用文中的词语,让每一个学生在生活中学语文,感受语文的乐趣。生活的再现,让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与的积极性会被激发出来。实现生生、师生、人景互动,培养学生的交际能力,发展学生的语言技能,体现口语交际的得体性。
《我们去旅游》教学设计2
一、教材分析
《我们去旅游》是人教版课程标准实验教材二年级上册第三单元“语文园地三”中的口语交际活动。这次训练主要通过让学生自由组成“旅游团”,轮流当“导游”,给大家介绍自己知道的风景名胜,在角色体验中来丰富见闻,以激发学生热爱祖国的情感。此外,“游客”可以随时向“导游”提问题,“导游”要耐心解答,在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。
二、教学目标
1.培养学生认真倾听和乐于表达的能力,明确“导游”与“游客”的表达要求;
2.创设情境,尝试开展“导游”与“游客”的场景模拟,学习交际互动中的语言表达;
3.培养学生使用文明用语,态度自然大方的表达习惯。
三、教学重点
1.培养学生认真倾听和乐于表达的能力,明确“导游”与“游客”的表达要求;
2.创设情境,尝试开展“导游”与“游客”的场景模拟,学习交际互动中的语言表达。
四、教学难点
创设情境,尝试开展“导游”与“游客”的场景模拟,学习交际互动中的语言表达。
五、教学过程
(一)创境导入
1.谈话导入:上个星期老师到湛江师范学校学习,那里的大学校园风景优美,书香
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