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2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的实施策略

2022版《义务教育语文课程标准》语文课程内容中设计了六个

学习任务群。

一、【语言文字积累与梳理】本学习任务群旨在引导学生在语文

实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、

分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感

受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

二、【实用性阅读与交流】本学习任务群旨在引导学生在语文实

践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据

具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭

生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。

三、【文阅读与创意表达】本学习任务群旨在引导学生在语文实

践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅

力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价

语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独

特的体验与思考，尝试创作文学作品。

四、【思辨性阅读与表达】本学习任务群旨在引导学生在语文实

践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、

事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、恶善、美丑，保

持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、

重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

五、【整本书阅读】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动

中,根据阅读目的和兴趣选择合适的图书,制订阅读计划,综合运用多

种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中的

问题,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰

富精神世界。

六、【跨学科学习】本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动

中,联结课堂内外，学校内外,拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、

社会生活中有意义的话题,开展阅读、梳理、探究、交流等活动,在综

合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中,提高语

言文字运用能力。

六大学习任务群虽是新课标中的一部分内容，但它已成为教研关

注的一个焦点，原因是如何让教师在课堂上找到课标的落脚点，使得

课标更具时效性和实操性。从《语文教学大纲》提升到《语文课程标

准》，说明语文教育教学也在不断提升和发展。从教什么、怎么教、

教到什么程度？到学什么、怎么学、学会了没有？再到到哪里、怎么

走、到了没有？

参加新课标的多次培训，聆听专家的高端解读，学习学者的专业

文章，对新课标的理解和掌握，提高不少。的确，《语文课程标准》

需要研究的内容确实很多，就目前情况看，首先需要研究“学习任务

群”的实施问题。今天，就课标“学习任务群”谈一些粗浅的看法，

与一线教师共勉。

一、学习任务群的理论依据

学习任务群概括起来分别是：语言文字积累与梳理、实用性阅读

与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨

学科学习。

温儒敏先生针对“学习任务群”明确指出：在新课标中，“学习

任务群”是一个宗旨性的概念，也是大家理解起来比较难的，或者不

知道如何去落实的一个新的教学观念。

“学习任务群”概念不是语文课标的独创。前些年一些教育学专

家参照世界上许多国家中小学课程改革的趋向，重视素养的培育，提

出了核心素养教学的理论。这次新课标的制定，各科都有其凝练的“核

心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务。

编写高中语文统编教材时，对于“学习任务群”就有很多争论。

最后高中三年，课标规定了18个任务群。在单元设计也考虑到怎么

去落实任务群，每个单元都承担有一两个任务群。

就如何做到遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材。温教

授说：新旧课标有衔接，基本“标准”没有变。新课标和前一版课标

是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。全国的中小学语文课，

都必须达到课标这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照

“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是

顺着旧版课标的“标准”而来。各个学段对语文基本知识和能力的要

求，新课标和旧课标是几乎一样的。

温先生的教导给我们更多启示：首先，“学习任务群”是一个宗

旨性的概念，属于顶层设计；其次，“学习任务群”概念不是语文课

标的独创，新旧有衔接；其三，“学习任务群”是一套整体提升方案，

教学评一体化；其四，“学习任务群”如何落实到教学中，需要实践

试验。

从大单元、大语文、大阅读的角度来思