2024届高考物理课件：考前物理复习方法及提分策略浅谈.pptxVIP

《2024年考前物理复习方法及提分策略浅谈》引言※第一轮任务：面向课标全面的系统的复习，按章节进行，立足基础、力求全面、达到理解和能够基本应用层次。※第二轮任务：面向考点（考题）1）重组知识，训练培能，完善体系及其抓住主干，抓方法，达到熟练应用层次。?2）研究考题，研究全卷，合理预测，提高备考的针对性※第三轮任务：面向考场1）整合知识，综合运用，全面培能及其限时训练,增强防错能力,适当查缺补漏。2）专项训练，掌握技巧，科学表述,调节心理，增强信心,提高应试能力.第四轮：面向个体学生自主复习，查漏洞，找盲点。学生对照考纲内容，自查，回归课本，认真翻阅纠错本，查看做错的题目，复习整理。以每章小结为依据，系统地回顾每一章知识，将重点知识绘成网络图，同时加强把边缘知识的复习。上篇高考信息收集总结与复习建议一、从新一轮课程改革来看这轮课程改革将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实在每一门学科中，即提出了学科核心素养。那么怎样落实？就是通过一系列“大”的概念落实，即大观念、大单元、大任务、大情境。1、大观念（大概念）（1）什么是大观念（大概念）大观念为大概念（bigidea）：指能反映学科的本质，居于学科的中心地位、具有较为广泛的适用性和解释力原理、思想和方法—顿继安。即一门学科或课程中可普遍迁移的核心概念及相应的概念性理解，表征该学科或课程的本质与教育价值。大观念的本质和价值：关联的，可迁移的，迁移是大概念的本质和价值。—威金斯《追求理解的教学设计》（2）为什么倡导大观念课堂教学多年来，我国教学理论与实践长期秉持“间接主义”认识论与“讲授主义”教学观，认为知识的本质是“客观真理”或学科事实，学生认识的“特点”是通过书本知识“间接”认识世界，教学以系统讲授书本知识为主，一切学习都是“接受学习”。大观念课堂教学旨在让课堂教学摆脱以知识掌握和技能训练为核心的“浅层学习”，让课程内容“更少、更高、更深”，让课堂目标走向深度学习与核心素养。只有当学生理解了学科大概念，形成了“专家思维能力”和“复杂交往能力”，他们才能成为信息时代“负责任的创造者”，我国教育改革才能完成时代使命。（3）大观念课程与教学当前，面向信息时代的课程改革提出了一系列新术语，其中最主要的一个就是“核心素养”，所谓“核心素养”就是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”融合起来，回到真实情境，解决复杂问题的高级能力和人性能力。它是为迎接21世纪信息时代的挑战而提出的概念，故又称“21世纪素养”。核心素养概念意味着我国基础教育正在走向“大观念课程与教学”：让各门课程由传递学科事实、掌握“知识点”，走向理解学科事实，由以产生的“大观念”，帮助学生产生广泛迁移的“概念性理解”。所谓大观念课程与教学，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为基本方式，旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程与教学。2、大单元为什么大观念课程与教学需要单元整体设计即大单元设计？因为概念性理解的发展不像掌握“知识点”那样一蹴而就，而是需要经历长时间反复探究与实践，需要将日常观念转变为学术观念，需要对学科大观念从不同角度反复探讨并在各种情境中反复应用，以使学生的概念性理解由浅入深、持续发展。因此，大单元教学是发展概念性理解的条件，是大观念课程与教学的内在要求。什么是大单元崔允漷教授认为：大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。或者说，一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。大单元是指向核心素养的单元。在新课程理念下，大单元可以是单元教材中呈现的单元，也可以是视实际情况依据课程标准对教材重组形成的新的单元。当前，课堂教学最大的问题是缺乏与学生真实发生有关、有趣、有用的连接，而大单元不再是原有知识点的简单相加，而是最小的课程单元，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。宁夏银川一中NO.1MIDDLESCHOOLOFYINCHUANNINGXIA什么是大单元教学大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。当然，大单元教学不等于不要一节课的教学设计。基本的教学单位还是一节课一节课的来实现的，但是，老师在思考每节课的教学目标、教学方法前，要以单元为思考设计教学，避免将教学设计分割成一截一截，或者是一篇一篇，把教学内容分割的过